·主持人語·

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》對初中生的文本賞析能力和課外閱讀量做了明確規(guī)定：能讀懂簡單的故事和短文并抓住大意;能理解簡易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為;能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局;課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。福建師范大學黃遠振教授等專家和學者認為，中學生增加閱讀量主要靠文學閱讀，中學英語教學應(yīng)當凸顯文學閱讀的價值。文學作品一方面能夠為學習者提供真實地道的語言材料、豐富的語境和文化背景知識，是語言學習的重要輸入來源;另一方面，文學作品能夠引發(fā)學習者的“共情”，即與作品中的人物同悲共喜，與作者進行思想的交流和對話，使得學習者在愉悅的閱讀體驗中，感受語言、發(fā)現(xiàn)語言、理解語言，從而逐漸習得語言。

現(xiàn)在，越來越多的學校和英語教師正在積極開展英語文學作品課外閱讀活動。那么，在初中階段進行文學閱讀和文學教學的意義何在？如何通過課堂內(nèi)外的閱讀和教學活動，滲透英語文學閱讀的方法，激發(fā)學生文學閱讀的興趣，勾勒文學閱讀教學的有效框架，從而提升學生的文學閱讀素養(yǎng)？本專題呈現(xiàn)了英語教育教學專家和一線初中英語教師的相關(guān)思考與探索。