王陳斌

摘 要每個班上幾乎都有這樣愛打小報告的學生：小小的事情也非得告訴老師，什么張三罵人了，李四拿他東西了，王五不守紀律了……老師為此很是頭疼。因此，教師在應對學生打小報告的行為時，要以寬容的態(tài)度對待學生，允許學生犯錯;要以靈活的方式指導學生，給學生指明正確的方向。

關鍵詞打小報告;小學生;應對

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0187-01

在學校里都會遇到這樣愛打小報告的學生，就像一個小“偵察兵”，眼睛緊緊地盯著同學的缺點，有事沒事老喜歡向老師打小報告。其實，他們打小報告的內容都是一些瑣事，比如誰誰沒寫作業(yè)、誰誰吃零食了、誰誰做操時推人……都是些雞毛蒜皮的小事。但是孩子像個小喇叭似的，把芝麻綠豆大的事說得比西瓜都嚴重。

愛打小報告的學生，不是很受人歡迎。他們似乎覺得同學有不對的地方、不好的地方，該及時地告訴老師。殊不知，這樣做會引起班級同學的憤怒、唾棄和孤立，給自己的人際交往帶來一定的障礙。當老師疲于處理他們揭發(fā)的問題時，他們還覺得自己立了大功。長此以往，老師也不禁皺眉了：這孩子天天就盯著別的同學有沒有犯錯，還有心思學東西嗎？那么，應該如何應對小學生愛打小報告的行為呢？經過長期的教學實踐，筆者摸索出了以下幾點經驗。

一、積極傾聽，了解動機

小學生具有一定的是非觀念和規(guī)矩、制度概念。但他們的道德判斷正處于從他律到自律的階段，所以需要老師的外部調節(jié)。而老師最重要的是要積極傾聽、了解動機，敏銳地分析出問題的癥結所在。學生愛打小報告的原因有以下幾點：

（一）希望得到關注和認可

小學生離開父母的羽翼呵護，進入學校學習，都有一種希望得到老師關注的強烈愿望。有些孩子打小報告，就是為了讓老師能注意他、肯定他，給他貼上“好孩子”的標簽。

（二）需要尋求幫助

有些孩子在與小伙伴一起玩的時候，被人欺負了，想尋求幫助。打小報告不但可以讓他們傾訴一下委屈，發(fā)泄一下不滿的情緒，而且還能得到老師的保護。

（三）滿足自己的嫉妒心

有些孩子嫉妒心比較強，不能容忍別人某些方面比自己強，就企圖利用“告狀”來貶低別人、提高自己。比如：老師夸獎了小紅，我很是不服氣，有什么了不起的！出于嫉妒，今天一天我都緊緊地盯著她，一旦發(fā)現(xiàn)她有了一些小錯誤，就迫不及待地去報告老師，讓老師批評她。

（四）企圖進行“報復”

有些孩子打小報告，純粹是無中生有、添油加醋。這類學生把目光放在與自己相處不和的同學身上，經常雞蛋里挑骨頭，一旦有可趁之機就告狀打擊“報復”。老師對被報告同學的批評，會使他們產生心理上的優(yōu)越感。他們會在旁邊幸災樂禍地觀望：“哼，誰叫你要跟我過不去，現(xiàn)在陷入麻煩了吧！看到我的威力了沒？”

二、語言肯定，冷凍處理

在面對小學生的打小報告行為時，老師可以先語言肯定，比如“很高興你告訴我，我知道了。”這樣既肯定了他信任老師、關心同學的態(tài)度，又可以滿足孩子想要獲得注意的心理需要。然后，老師可以采取冷凍的方式不再理會，幾回下來，孩子會覺得自討沒趣，不會再來報告。

三、思想引導，換位思考

對于愛打小報告的學生，老師首先要做的是思想引導，告訴他們：打小報告并不能解決實際問題，應該學會與同學相處，多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，多包容別人的缺點。老師可以用幽默的方式來回答打小報告的學生：“哦，是嗎？他真的那樣做了？他可能是在和你開玩笑！”這樣回答，會讓那個打小報告的孩子感到與同學的小沖突不值一提，說這件事情很夸張。

其次，老師要教導學生學會換位思考。假如自己是那些犯錯的同學，希望被別人“舉報”嗎？如果被別人“舉報”了，會是什么感受呢？通過這樣換位思考，讓打小報告的學生學會站在別人的角度看問題。一旦發(fā)現(xiàn)學生心中存在的嫉妒和報復的陰暗心理，老師要幫助他們矯正，并使這些學生懂得：不甘落后是使人進步的動力，但是也要學會與同學和諧地交往、友好地競爭。

四、尋找方法，有的放矢

小學生的小報告基本上都是些雞毛蒜皮的小事，所以教師大可不必興師動眾地去捉拿問罪，要鼓勵孩子自己解決問題。一方面，由于班主任的工作本身就比較繁重，對小事太過認真有點小題大做;另一方面，讓學生自己處理也是培養(yǎng)學生獨立解決事情的能力。

教師要規(guī)定：班里的同學不能隨便相互告狀，不讓他人有麻煩。在沒有老師的參與下，盡量通過同學溝通、提醒、勸告，自行解決問題。如果同學仍屢勸不改，再反映給老師。老師再根據犯錯學生的實際情況，進行因材施教。這樣做，才能有的放矢，幫助學生高效巧妙地解決問題。

總之，教師在應對小學生打小報告的行為時，要以寬容的態(tài)度對待學生，允許學生犯錯;要以靈活的方式指導學生，給學生指明正確的方向。管不過度，不事無巨細;不管不失范，不放任自流。只有這樣，教師才能把問題解決在細微處，消滅在萌芽時，于無痕處見教育，讓自己的教育藝術變得更加爐火純青，教育的風景變得更加亮麗迷人！

參考文獻：

[1]管建剛.一線帶班[M].福建教育出版社，2018.

[2]（愛爾蘭）卡爾著，張建新等譯.兒童和青少年臨床心理學（上?下冊）——當代心理科學名著譯叢[M].華東師范大學出版社，2005.