賀自倩

摘 要教育技術(shù)的發(fā)展與進步，推動了教學(xué)形式的變革，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，更新傳統(tǒng)教育形式，從而促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的生成?；诖耍P者從自身應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出多種應(yīng)用現(xiàn)代教育資源的策略，談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的生成。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);互聯(lián)網(wǎng)+;信息化;高效

中圖分類號：TQ453.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0026-01

從電子計算機技術(shù)的飛速發(fā)展以來，當(dāng)前教育環(huán)境也向著信息化和智能化的方向發(fā)展，教育部也提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念，使得教師也逐步探索如何應(yīng)用多元現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)的質(zhì)量。而多媒體、微課等現(xiàn)代教育資源也順勢進入數(shù)學(xué)課堂中，有效提升課堂中知識呈現(xiàn)的具象性和趣味性，促使數(shù)學(xué)知識的有效講解。

一、應(yīng)用媒體技術(shù)，彰顯教學(xué)多樣性

多媒體是較早的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂進行相互整合的工具，具有操作簡便、形式多種多樣等特點，在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的講解中，教師也可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，將原本單一的數(shù)學(xué)知識展示形式，以多樣化的樣式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在多變的數(shù)學(xué)知識教學(xué)形式中，能夠維持自身的注意力，提高對數(shù)學(xué)課堂的關(guān)注度，從而為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

例如，在“小數(shù)的概念”的講解中，教師就可以應(yīng)用媒體技術(shù)的形式，彰顯課堂教學(xué)樣式的豐富性。在課堂中，教師先應(yīng)用影音技術(shù)，向?qū)W生展示一段生活中的片段，使學(xué)生可以從影視片段當(dāng)中的對話中認(rèn)識到“小數(shù)”在生活中的存在，以及在實際應(yīng)用中的意義，從而以自身的生活經(jīng)歷出發(fā)，初步理解小數(shù)概念的內(nèi)容。隨后，教師借助思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示本節(jié)課的框架，讓學(xué)生可以從整體上認(rèn)知教學(xué)的流程和內(nèi)容，從而更好地掌握小數(shù)概念教學(xué)的節(jié)奏;緊接著，教師再利用不同生活中應(yīng)用小數(shù)的圖片，結(jié)合教材當(dāng)中有關(guān)小數(shù)概念的解說等內(nèi)容，展開細致的教學(xué)，使學(xué)生在多變的教學(xué)樣式中，維持對小數(shù)概念進行認(rèn)知的注意力，從而提高小數(shù)概念的講解效果。

顯而易見，在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的講解中，教師能夠發(fā)揮媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，彰顯教學(xué)的多樣性，從而讓學(xué)生在多變的講解場景中，保持學(xué)習(xí)的新鮮感，促進課堂實現(xiàn)有效性。

二、利用微課技術(shù)，提升教學(xué)實效性

在新課改中指出教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知差異，針對學(xué)生自身的情況進行因材施教，從而讓學(xué)生在接受教育的過程中，滿足自身個性化的成長需要，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效果。但是，在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師缺乏對學(xué)生進行個性化教學(xué)的工具，使得具有不同學(xué)習(xí)效果的學(xué)生需要在教師統(tǒng)一的指導(dǎo)中，完成對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視域下開展數(shù)學(xué)知識的講解工作，教師能夠利用微課技術(shù)為學(xué)生提供進行個性學(xué)習(xí)的工具，使學(xué)生在自主認(rèn)知中彌補學(xué)習(xí)中存在的問題，逐步提高教學(xué)的實效性。

例如，在“因數(shù)和倍數(shù)”的講解后，為了檢驗學(xué)生對因數(shù)和倍數(shù)概念的認(rèn)知效果，教師向?qū)W生出示一系列的習(xí)題。在課下，教師讓學(xué)生結(jié)合自身對“因數(shù)和倍數(shù)”知識的認(rèn)知情況，進行這些習(xí)題的解答，同時，教師針對這些習(xí)題的解答流程進行微課視頻的制作，使得每個微課視頻對應(yīng)一道習(xí)題的解答過程。隨后，在學(xué)生解答完畢后，教師將之前制作的習(xí)題微課講解視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進行這些內(nèi)容的自主觀看，并讓學(xué)生根據(jù)自己的實際解題情況，進行習(xí)題解答視頻的篩選，并對自己認(rèn)知不明確的習(xí)題解答方式進行反復(fù)觀看，從而彌補自己在知識理解上的漏洞，促進“因數(shù)和倍數(shù)”相關(guān)知識的有效教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。

不難看出，在讓學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知中，教師可以利用微課技術(shù)為學(xué)生提供進行個性化學(xué)習(xí)的工具，使學(xué)生在自主觀看微課中實現(xiàn)個性發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的實效。

三、使用幻燈片，構(gòu)建教學(xué)趣味性

小學(xué)生對事物具有好奇心，也擁有童趣，而這些童趣也是促使小學(xué)生進行知識自主學(xué)習(xí)的動力。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的講解，教師可以使用幻燈片技術(shù)，促進課堂游戲活動的構(gòu)建，從而讓學(xué)生在玩游戲的同時，提高對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知效果。

例如，在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一數(shù)學(xué)知識的講解中，教師將“200×20=”“201×12=”等習(xí)題提前錄入計算機當(dāng)中，使得每張幻燈片對應(yīng)一道習(xí)題。在課堂中，教師先對學(xué)生講解“三位數(shù)乘兩位數(shù)的法則”等基礎(chǔ)內(nèi)容，為游戲活動的構(gòu)建奠定基礎(chǔ);緊接著，教師向?qū)W生展示“200×20=”“201×12=”等提前制作的課件，并讓學(xué)生對課件中題目的答題權(quán)進行爭奪，對于獲得答題權(quán)且獲得正確的學(xué)生，獲得游戲的勝利。

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育理念下開展數(shù)學(xué)知識的講解工作，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析現(xiàn)代教育資源的優(yōu)勢，以及現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程之間的適配性，從而找到二者之間的結(jié)合點，促進數(shù)學(xué)課堂中現(xiàn)代教育體系的構(gòu)建，逐步實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)數(shù)學(xué)知識的有效講解。

參考文獻：

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[2]彭清林.互聯(lián)網(wǎng)“+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].甘肅教育，2018（24）：113.