畢家齊

【摘要】課程改革是對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進行全面的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型升級，對推動素質(zhì)教育發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。如今，十余年過去了，我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革一路高歌猛進，但由于學(xué)科知識立場和傳統(tǒng)教學(xué)樣態(tài)的固化，思想政治課堂教學(xué)改革依舊停留在表層知識環(huán)節(jié)，難以逃脫課堂內(nèi)化程度不夠的束縛。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);教學(xué)轉(zhuǎn)型;高中政治

現(xiàn)如今思想政治課課程改革的車輪滾滾向前，無時無刻不在推動著思想政治課教學(xué)樣態(tài)轉(zhuǎn)型創(chuàng)新，“核心素養(yǎng)”的出現(xiàn)為“教”與“學(xué)”的和諧高效找到了有力的支點。高校應(yīng)構(gòu)筑以核心素養(yǎng)作為培育主線，以活動型課程為框架，以實踐活動為基礎(chǔ)，以議題式設(shè)置為形態(tài)的新型思想政治課堂。要想學(xué)生對思想政治學(xué)科真正地感興趣，就要實打?qū)嵉赝苿铀枷胝握n堂真正地高效運轉(zhuǎn)起來，讓學(xué)生在案例情境中、在社會實踐中真正地學(xué)會轉(zhuǎn)化知識的能力。如何讓思想政治課的教學(xué)切切實實地根植于學(xué)生的素質(zhì)教育，切切實實地立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，以推動思想政治教育課堂教學(xué)樣態(tài)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型？這是一個亟需深入思考探索研究的問題。

一、反思：當(dāng)前思想政治課教學(xué)樣態(tài)中存在的問題

隨著社會的不斷發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的不斷進步、信息化時代的不斷深入，學(xué)生群體也在日益變化。當(dāng)今學(xué)生群體所面對的是一個高速發(fā)展、多變的新時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已無法滿足在新時代中成長起來的學(xué)生群體。豐富多彩的多元化課堂教學(xué)樣態(tài)是順應(yīng)新時代發(fā)展的必然選擇。教師和學(xué)生兩個主體共同構(gòu)成了一個完整的課堂，是課堂的重要組成部分。其中，教師主要作為課堂教學(xué)中的知識傳授者，是課堂教學(xué)中的供給側(cè);而學(xué)生作為課堂教學(xué)中的知識接收者，是課堂教學(xué)中的需求側(cè)。需求側(cè)隨著新時代發(fā)展在不停地改變，面對供需矛盾的不斷增長，作為供需關(guān)系中的供給側(cè)勢必要進行改革。

（一）亟待解決的教學(xué)矛盾

在傳統(tǒng)的思想政治課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)往往是以知識內(nèi)容、完成作業(yè)、面對考試為主，教師的講授常態(tài)往往是以考綱要求、應(yīng)試方式、講授知識為主。這樣的課堂樣態(tài)與要在核心素養(yǎng)背景下促進學(xué)生全面發(fā)展的要求是背道而馳的。當(dāng)前，思想政治課教學(xué)過程存在許多矛盾，而矛盾的中心點就落在了“教”與“學(xué)”的矛盾上。比如，在課堂教學(xué)中，由于師生缺乏溝通造成教師教學(xué)熱情低下，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足，進而加劇師生沖突與教學(xué)關(guān)系的對立;教師制定的教學(xué)目標(biāo)晦澀難懂，缺乏實操性，對學(xué)生本身缺少關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生純粹地為了學(xué)知識而背知識等。這些矛盾都說明了思想政治課堂教學(xué)樣態(tài)轉(zhuǎn)型的必要性和緊迫性。教學(xué)改革和課堂轉(zhuǎn)型的核心是“人”，學(xué)生能理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，能構(gòu)建知識體系，能提升學(xué)習(xí)能力，能形成學(xué)習(xí)思維才是課改的關(guān)鍵所在[1]。

（二）沒有完全遵從學(xué)生發(fā)展的規(guī)律

傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)側(cè)重于學(xué)生對知識體系的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生對于課程最常使用的學(xué)習(xí)方法就是背誦記憶，教師對于課程最常使用的講授方式就是在書上為學(xué)生標(biāo)注出重點及需要背誦的內(nèi)容。這樣的課堂模式對于提高學(xué)生思想政治課的應(yīng)試成績會有所幫助，但是對于學(xué)生來說，就喪失了思想政治課程的實效性和政治教育性，致使思想政治課成為一門背誦課。在知識目標(biāo)優(yōu)先的傳統(tǒng)理念下，忽略了思想政治課教學(xué)更為重要的目標(biāo)，即培育學(xué)生的核心素養(yǎng)、思辨分析能力與價值觀念。

當(dāng)獲得分?jǐn)?shù)重于理解知識成為普遍認(rèn)知，思想政治課的教學(xué)一定會偏離其原有的軌道。基礎(chǔ)教育最關(guān)鍵的功能就是促進學(xué)生“核心素養(yǎng)”的發(fā)展，在教學(xué)過程中必須遵循學(xué)生成長和發(fā)展的規(guī)律，而不是一味地灌輸填鴨。新課標(biāo)關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的明確提出實際上是對思政課教師提出了更高的要求，對思想政治課教學(xué)樣態(tài)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型指出了更明確、更具體的方向。

（三）沒有完全融入時代發(fā)展

大數(shù)據(jù)是如今信息時代最顯著的特征，更是意味著世界在以超出我們想象的速度變化著。我們的思想、觀念、認(rèn)知、信息等都在不斷受到?jīng)_擊和顛覆。21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)才能適應(yīng)時代變革的要求是我們需要思考的問題?！跋攘⒌?，再樹人”是思想政治課課堂教學(xué)要遵循的最根本的教學(xué)理念，重點突出“先德育，重能力”的思路，堅持以培育核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。因此，顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)樣態(tài)，更新教師、學(xué)生、家長、學(xué)校對于思想政治課的舊觀念、舊思維， 是加速思政課堂教學(xué)樣態(tài)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。當(dāng)前，守舊的知識學(xué)科立場和傳統(tǒng)的教學(xué)樣態(tài)模式仍舊是思想政治課堂完全融入新時代發(fā)展的絆腳石，思政教師觀念的轉(zhuǎn)變與對新時代思政課堂教學(xué)樣態(tài)的接受程度和探索程度是思想政治課堂教學(xué)樣態(tài)轉(zhuǎn)型的重要保障。

二、分析：思想政治課教學(xué)樣態(tài)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的驅(qū)動力

新的課程改革更加強調(diào)課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)向?qū)W生生活的點點滴滴，學(xué)生是課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體，教師是課堂教學(xué)中的教學(xué)主體。在高中思想政治課課堂教學(xué)的過程中，要真正實現(xiàn)教師主體與學(xué)生主體這兩個課堂教學(xué)雙主體的和諧統(tǒng)一，就必須在新課程理念下，尤其是核心素養(yǎng)視域下，優(yōu)化高中思想政治課的課堂教學(xué)樣態(tài)。

（一）教學(xué)樣態(tài)轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)

自1949年新中國成立至今，八次的基礎(chǔ)教育課程改革推動我國基礎(chǔ)教育事業(yè)不斷發(fā)展前進，國家始終堅持進行課程改革的原因在于育人的目標(biāo)要充分體現(xiàn)每個時代自身鮮明的要求。這項系統(tǒng)的工程貫穿著學(xué)生的發(fā)展和教師的成長，主要是為了改變在課堂教與學(xué)的過程中存在的機械性訓(xùn)練、過于強調(diào)被動學(xué)習(xí)等不符合新時代學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)狀。2018年初，教育部印發(fā)了《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，使學(xué)科核心素養(yǎng)更加凝練，教學(xué)內(nèi)容更加新穎，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不斷增強指導(dǎo)性，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，能夠為實現(xiàn)偉大復(fù)興的中國夢培養(yǎng)更多德智體美全面發(fā)展的追夢者和圓夢人。

對于思想政治課的教學(xué)樣態(tài)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型來說，最外化的表現(xiàn)就是革新思想政治課堂的教學(xué)方式，更加注重學(xué)生的主體地位，追根溯源則是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷驅(qū)動學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式。政治性、特殊性是思想政治課最鮮明的特點，課堂教學(xué)樣態(tài)更應(yīng)緊跟新時代的發(fā)展步伐，緊跟新課程改革的理論脈絡(luò)，緊緊抓住思想政治核心素養(yǎng)的培育要求。

（二）教學(xué)樣態(tài)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵

在十九大報告中，習(xí)近平總書記深刻闡釋：“新時代的中國特色社會主義，必須堅持以人民為中心的發(fā)展思想，不斷促進人的全面發(fā)展。”這些要求像燈塔一樣為新時代的高中思想政治課教學(xué)照亮了前行的道路，這條路就是要高度重視人本身的發(fā)展和精神成長問題。思想政治課教學(xué)的核心精神是關(guān)懷人的精神狀態(tài)、增強人的精神品質(zhì)以及提升人的精神境界[2]。

高中思想政治課的教學(xué)必須準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)變到人性關(guān)懷的方向上來，把“人性”這一精神主線放在教學(xué)全程的首要地位，發(fā)揮其重要作用。加深實踐活動這一基礎(chǔ)教育，重點突出培育核心素養(yǎng)這條主線，著力構(gòu)建活動型課程框架，突出設(shè)置議題式形態(tài)的嶄新課程標(biāo)準(zhǔn)，精神主線不能偏離人性，逐步?jīng)_破傳統(tǒng)思想政治課課堂教學(xué)樣態(tài)的牢籠。

（三）教學(xué)樣態(tài)轉(zhuǎn)型的保障

“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的好老師”是習(xí)近平總書記立足新時代，對全國教師提出的重大要求，強調(diào)廣大教師既要做好“大先生”又要做好“教書匠”。教育的過程其實就是塑造人的過程，擁有著優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)的教師在培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學(xué)生中有著不可替代的作用，構(gòu)筑精彩高效的思想政治課堂更得益于擁有扎實社會科學(xué)人文素養(yǎng)的教師。在新時代的課堂教學(xué)中，學(xué)生對多元化教學(xué)的需求、對更多新知的渴望等轉(zhuǎn)變對教師的知識儲備、基礎(chǔ)技能等更高要求，廣大教師要為中華民族的“追夢者和圓夢人”筑基固本。教師群體持續(xù)不斷地進行更新升級與新鮮血液的注入，新的群體有活力，有夢想，有激情，有擔(dān)當(dāng)，有能力，有想法，注定為課堂教學(xué)樣態(tài)的轉(zhuǎn)型續(xù)寫新的篇章。

三、探究：思想政治課教學(xué)樣態(tài)轉(zhuǎn)型的策略

不斷探索如何構(gòu)建以實踐活動為基礎(chǔ)，突出培育核心素養(yǎng)這條主線，著力構(gòu)建活動型課程框架，設(shè)置議題式形態(tài)的嶄新思政課堂，是把握好“立德樹人”的根本任務(wù)，是大力推動素質(zhì)教育縱向發(fā)展，培養(yǎng)一代又一代德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的有力抓手。

（一）圍繞議題，著力于活動型課堂的建立

思想政治課程是綜合性、活動型的學(xué)科課程，其綜合性主要體現(xiàn)在內(nèi)容上，其活動型學(xué)科課程的性質(zhì)則主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)上。從這個意義上來說，活動型學(xué)科課程的教學(xué)設(shè)計是思想政治課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)后，教師首先要處理教材，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，其次要創(chuàng)編學(xué)習(xí)材料，使教學(xué)內(nèi)容變?yōu)楦m合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最后要使內(nèi)容活動化，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融合在活動內(nèi)容之中。圍繞“中心議題”拓寬活動設(shè)計的方方面面，并將其貫穿于教學(xué)始終，包括啟示性、創(chuàng)新性的思考問題的情境，運用自主合作、整合資料的策略與方法，將重點與思維導(dǎo)圖相融合等形式，為學(xué)生創(chuàng)造表達和探究問題的機會，進而使思政課活動真正成為承載思政課程知識內(nèi)容的嶄新平臺和基本方式。

（二）案例升級，打造情境創(chuàng)設(shè)的綜合性課堂

思想政治課是一個高度整合了經(jīng)濟、政治、文化、哲學(xué)等方面內(nèi)容的課堂，從概念、原理再到方法論，逐步、漸進地從多角度、多層次培養(yǎng)學(xué)生圍繞有關(guān)主題的分析能力，并提出相對應(yīng)的解決辦法。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從問題、現(xiàn)象或事物本身出發(fā)，多角度、多方面、多層次相互聯(lián)系，將相同、相異、相似的內(nèi)容進行比較，構(gòu)建一個屬于思想政治課堂的相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的知識整合能力。

學(xué)生綜合能力、素質(zhì)的提升不是一個激進的過程，想要從根本上提高學(xué)生綜合能力、素質(zhì)，必須從創(chuàng)新教學(xué)模式出發(fā)，將課堂由“教師為主”向“學(xué)生為主”轉(zhuǎn)變，堅持自主合作、以學(xué)定教、多學(xué)少教，創(chuàng)設(shè)一個和諧、富有創(chuàng)造力的特色課堂，才能一步一步將學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起來。綜合性的教學(xué)要以案例為載體多方面拓展思維，不能僅僅著眼于同一課程模塊的內(nèi)容，要不斷開闊學(xué)生眼界，多綜合其他學(xué)科核心素養(yǎng)要素，還要緊緊握住同一學(xué)科核心素養(yǎng)的主線要求。選擇的案例應(yīng)能夠很好地服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，彰顯現(xiàn)實生活，便于闡述、討論與拓展，要選擇有利于教學(xué)方法的、能夠充當(dāng)組織教學(xué)的必要環(huán)節(jié)的、具有鮮明特點的案例。

（三）內(nèi)外結(jié)合，加強社會實踐活動的大課堂

注重社會實踐活動是思想政治課程的一大傳統(tǒng)，純知識和概念的灌輸現(xiàn)象仍無法根除。活動型學(xué)科課程的設(shè)計使“貼近時代、貼近生活、貼近學(xué)生”的社會實踐活動顯得更加重要。重點培養(yǎng)學(xué)生公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)，要從實際出發(fā)，突出“實踐性”教學(xué)，把馬克思主義系列理論的重要議題轉(zhuǎn)化為“貼近時代、貼近生活、貼近學(xué)生”的社會活動。既要有機地聯(lián)系學(xué)科知識與生活、社會和現(xiàn)實情境，又要緊緊把握住課程內(nèi)容中凝練出的主題，組織學(xué)生參與“認(rèn)識社會、了解社會、貼近社會”的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生用新時代青年學(xué)生的視角，審視變革下的中國。

【參考文獻】

[1]尹蕾，貢和法.基于核心素養(yǎng)培育的思政課教學(xué)樣態(tài)的轉(zhuǎn)型[J].新課程研究（上旬刊），2016（12）：51-53.

[2]張聰.新時代的高中思想政治課教學(xué)：人性回歸與重構(gòu)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2018（03）：49-53.