?周小燕

美育是美感教育，美育教學(xué)滲透是利用生活、自然界中美好事物來熏陶，提升人審美素養(yǎng)。小學(xué)語文課本中就包含了大量美好事物，有美好的景色、人、生活等等。作為小學(xué)語文老師，應(yīng)該將教書育人當(dāng)作偉大事業(yè)，在語文課堂上，巧妙借助課本中蘊(yùn)含的美育內(nèi)容，實施美育滲透，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，如何在小學(xué)語文課堂上實施美育教學(xué)呢？已經(jīng)成為小學(xué)一線語文教師重點研究的課題。

一、充分挖掘課本，實施美育教學(xué)

小學(xué)語文課文中有大量優(yōu)美文章，蘊(yùn)含著自然界、社會生活中大量美好事物，有富含自然風(fēng)景美的《廬山的云霧》、《荷花》、《九寨溝》、《黃果樹瀑布》等，也有富含生活美、品德美的《第一次抱母親》、《海倫凱勒》、《姥姥的剪紙》等。語文老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重以教學(xué)課本為主，從中挖掘美育因素，在教學(xué)課堂上巧妙實施美育教學(xué)滲透。

以蘇教版小學(xué)語文《姥姥的剪紙》為例，課文中通過描述姥姥的剪紙技能以及作者小時候與姥姥的相處故事為主，在教學(xué)備案階段，老師應(yīng)該充分挖掘中的美育因素，其一，美麗的剪紙及文化，剪紙是我國傳統(tǒng)藝術(shù)，是我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，不僅剪紙本身具有美感，剪紙文化更是集合了我國古今剪紙藝術(shù)家對美的追求，對美好事物的熱愛以及對未來的美好向往；其二，文中包含了作者與姥姥之間的美好情感，有姥姥對我的疼愛，也有我對姥姥的敬愛，流淌著濃濃的親情與愛。老師通過讓學(xué)生對文中蘊(yùn)含的美育因素講解，讓學(xué)生了解剪紙、欣賞剪紙，愛上傳統(tǒng)文化，更觸動了學(xué)生們心中對親情、愛的理解。

通過在課文教學(xué)中滲透美育，加深了學(xué)生對課文的理解，更讓學(xué)生學(xué)會思考，在學(xué)習(xí)語文的同時，學(xué)會欣賞美，理解文中流淌的情感，實現(xiàn)作者與學(xué)生的情感共鳴，升華教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實施美育教學(xué)

課堂氛圍決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、集中度以及學(xué)習(xí)效果，美育教學(xué)本身是對學(xué)生實施潤物細(xì)無聲的熏陶，而教學(xué)課堂是學(xué)習(xí)主要場所，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)美育教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂上感受美，一方面達(dá)到美的熏陶作用，另一方面，也讓學(xué)生感到身心愉悅，從而以放松心態(tài)接受知識與美育教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，一舉兩得。

比如在蘇教版小學(xué)語文《廬山的云霧》教學(xué)時，很多學(xué)生并未去過廬山，無法體會文中描述的山景，老師在教學(xué)過程中可以借助多媒體教學(xué)手段，通過播放視頻、圖片，讓學(xué)生領(lǐng)略到云霧繚繞、開闊山景，還可以輔助播放山上風(fēng)吹鳥鳴的聲音，讓學(xué)生仿佛身臨其境般感受到廬山的美、大自然的美，觸動學(xué)生對大自然美景的欣賞與愛，從而讓學(xué)生明白自然界中充滿巧妙風(fēng)景，鼓勵學(xué)生學(xué)會欣賞身邊美景，愛護(hù)大自然，也讓學(xué)生們對未來、對各地美好景色充滿向往，埋下對美好風(fēng)景、事物的向往之情。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是當(dāng)下很多老師運用的創(chuàng)新型教學(xué)手段，語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)該結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)合理的情境，進(jìn)而讓學(xué)生在情境中感受美好事物，激發(fā)學(xué)生對美好事物的欣賞、向往之情。

三、利用閱讀課堂，實施美育教學(xué)

隨著新課程改革推進(jìn)，小學(xué)閱讀課堂開始成為學(xué)生語文課堂的重要組成部分，閱讀課堂教學(xué)是以擴(kuò)大學(xué)生閱讀量、提升學(xué)生閱讀理解能力、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣等的重要課程，學(xué)生在課堂上會接觸大量讀物，小學(xué)生還不具備讀物選擇的能力與意識，老師應(yīng)該巧借語文閱讀課堂，推薦富含美的文章，從而實施美育教學(xué)滲透。

比如說，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《荷花》時，在閱讀課上老師可以選擇描寫花類的一些美文，讓學(xué)生通過文字了解不同的特色，感受不同花的美麗，像描寫桃花美景的短文《桃花依舊笑春風(fēng)》，盡管桃花是我們常見的花，但因為常見學(xué)生們往往忽略了它的美，文中作者寫道“青山綠樹中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著你，霓裳輕舞，一抹抹或濃或淡的胭脂白粉不經(jīng)意中浸染了林間，春風(fēng)過，千嬌百媚，笑里依稀輕輕語聲。我的心猛然有些悸動”，短短幾行字將桃花的嬌媚、多色描繪的很生動，最后一句是作者被美景觸動時的感受，可以引起學(xué)生對美景感受的共鳴，感受文字的美、桃花的美，從而提升了學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)美的能力。

老師作為閱讀課的引導(dǎo)者，應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)閱讀文章選擇，綜合考慮語文閱讀能力培養(yǎng)以及美育滲透，讓學(xué)生愛上閱讀，從閱讀中感受美，提升學(xué)生從文中發(fā)現(xiàn)美好的能力。

總之，小學(xué)生處于性格、思想品德、三觀養(yǎng)成的重要階段，在小學(xué)語文課堂上實施美育滲透，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，更可以讓學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。通過語文課堂上全方位的美育滲透，讓語文課堂更富有內(nèi)涵，流淌著美與愛。