?龔艷平

一、小學(xué)語文老師在教學(xué)中不僅扮演啟蒙者和開發(fā)者，更扮演探索者

語文老師參與到語文課程的探討中，是成為探索者的關(guān)鍵。對(duì)于如何參與探討，這里有一個(gè)小例子。語文老師備課時(shí)，遇到一些學(xué)生可能陌生的詞語和成語，應(yīng)當(dāng)翻閱教材和借助現(xiàn)代科技，比如播放一個(gè)有趣的成語故事小視頻《盲人摸象》，讓學(xué)生在視頻中體會(huì)盲人在摸象時(shí)的感受，給學(xué)生一個(gè)有趣又印象深刻的解釋教學(xué)，這樣的教學(xué)方法將會(huì)事半功倍，對(duì)學(xué)生的記憶和理解有很大的幫助。這就需要老師落實(shí)到教學(xué)中，深刻探討應(yīng)如何給學(xué)生講課教學(xué)。因此，語文老師應(yīng)成為教學(xué)的主導(dǎo)者，主動(dòng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)工作的發(fā)展進(jìn)行探索。

二、小學(xué)語文老師應(yīng)站在學(xué)生的角度思考，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者

根據(jù)新改革的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)語文老師應(yīng)摒棄以前的灌輸思想，要站在學(xué)生的角度上進(jìn)行思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文產(chǎn)生興趣，并且做學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的引路人。比如，小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中經(jīng)常遇到這樣的情況，有的學(xué)生不積極參與課堂，同時(shí)課后也沒有花功夫?qū)W習(xí)語文，導(dǎo)致語文成績(jī)一落千丈。對(duì)于這種學(xué)生，老師要做的就是關(guān)心學(xué)生，爭(zhēng)取與學(xué)生做朋友，了解他對(duì)語文的看法，從根源上改變他對(duì)語文的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在平常的學(xué)習(xí)中給學(xué)生指引思考方向。通過這樣的舉動(dòng)，學(xué)生會(huì)漸漸地對(duì)語文產(chǎn)生興趣，漸漸掌握語文的學(xué)習(xí)要領(lǐng)。因此，小學(xué)語文老師需要換位思考，不能舉著鐵尺高喊口號(hào)，而要落實(shí)到對(duì)學(xué)生的關(guān)注中，站在學(xué)生的角度思考，扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者。

三、小學(xué)語文老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)傳授方法的思考，把自己看成一位反思者

在我們一般的傳授知識(shí)過程中，老師很少會(huì)在傳授知識(shí)之后，對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行自我修正。這幾年伴隨著群眾對(duì)教育的關(guān)注，著手對(duì)傳授知識(shí)的方法進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng)，尋出了反思理論。[2]在新時(shí)代對(duì)小學(xué)語文老師的教學(xué)提出了新的要求，新改革的教育標(biāo)準(zhǔn)要求語文老師在教學(xué)任務(wù)之后不應(yīng)就此結(jié)束，而是應(yīng)該回憶自己的上課過程，反思是否有值得改進(jìn)的地方，然后不斷完善自己，分析學(xué)生汲取知識(shí)的能力，從而調(diào)整自己的教學(xué)方法。然而，如何讓老師快速并且有效的進(jìn)行反思？做筆記是一個(gè)好的方法。比如我們偉大的毛澤東主席，他每看一本書，都會(huì)在旁邊做上相應(yīng)的筆記，這樣不僅可以讓他記住此時(shí)的感受，更能在研磨筆記的過程中產(chǎn)生新的想法。筆記不僅僅能幫助老師更完整地記錄教學(xué)的過程和細(xì)節(jié)，更能讓老師在記錄的過程中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)。只有通過記錄，老師才能在文字中思索自己的教學(xué)課堂是否有需要改正的地方，是否有值得繼續(xù)的地方，之后利用課余時(shí)間，對(duì)自己的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行思考，甚至是某一個(gè)課文段落，某一個(gè)提問環(huán)節(jié)，有時(shí)還可以請(qǐng)教周圍的朋友，聽取他人的意見?？偠灾?，語文老師在傳授知識(shí)的過程中，應(yīng)把自己放在一個(gè)思考者的位置，在課后加強(qiáng)對(duì)傳授方法的思考。

四、小學(xué)語文老師應(yīng)在傳授知識(shí)的過程中擁有創(chuàng)新感，把自己看成一位創(chuàng)新者

由于中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，以及我國(guó)的教育十分講究對(duì)古人的尊重，特別是義務(wù)教育，所以，在長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)古代文人的想法、觀念、行為中，許多小朋友漸漸喪失了屬于自己的創(chuàng)新力，而老師也逐漸固步自封了。久而久之，我們的教育慢慢抹殺了屬于孩子的豐富想象，把一批又一批的孩子教成了沒有自我想法的學(xué)生。然而會(huì)造成這樣的結(jié)果，原因主要?dú)w咎在老師的身上，老師是學(xué)生汲取知識(shí)的主要來源，而語文老師更是傳授學(xué)生們做人的道理，倘若一個(gè)老師不尊重學(xué)生的想法，忽略學(xué)生對(duì)未知事物的自我簡(jiǎn)介，甚至給予批評(píng)，種種行為會(huì)直接在根源上抹殺孩子們的好奇心與創(chuàng)造力。

比如，老師有時(shí)候在課余的時(shí)間開展一些開發(fā)創(chuàng)造力的活動(dòng)，像一些你畫我猜等有趣的小游戲，既讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)到知識(shí)，又能讓學(xué)生開動(dòng)自己的大腦，而不是一味地在課堂上照本宣科，讓學(xué)生一味地接受已有的知識(shí)。目前，新改革的教育標(biāo)準(zhǔn)在總結(jié)中提出，我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立能力，遇到問題首先想到的不應(yīng)該是尋求他人的答案，而是先進(jìn)行自我分析。想要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果，語文老師首先要做到改變自己腦中的固定思路，進(jìn)行發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新，在學(xué)生面前做好榜樣，感染學(xué)生。[3]在教學(xué)方法中，老師應(yīng)從教學(xué)方法開始，到學(xué)生的每一次提問，都應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己完成自己的作業(yè)，讓學(xué)生自己回答出自己的問題。其次，要讓學(xué)生不懂就要問，要對(duì)老師懷有質(zhì)疑，對(duì)課本也應(yīng)懷有質(zhì)疑，老師不是世界的準(zhǔn)則，課本也不是唯一的答案，一旦認(rèn)為和自己想法不對(duì)，就要勇于提出，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新力。最后就是要加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維的能力，從不同的方向思考問題，而不是在一條路上走到黑，因?yàn)榻處熜枰o助學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。

總而言之，新改革的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不斷完善，對(duì)語文老師各方面能力的要求也越來越高，需要老師在教學(xué)過程中不斷意識(shí)到自己是擔(dān)當(dāng)一個(gè)怎么樣的角色。老師要不斷加強(qiáng)自身，成為學(xué)生的好榜樣，在教學(xué)中成為一個(gè)反思者，致力于培養(yǎng)一個(gè)擁有創(chuàng)新力、發(fā)散思維、全方位個(gè)性發(fā)展的中國(guó)新青年。