陳少平

（福建省霞浦縣第七中學，福建寧德 355100）

引 言

在現(xiàn)今社會中，用英語來進行交流極為普遍，因此，學生英語表達能力的培養(yǎng)極為迫切。無論是口頭表達，還是書面表達，都對學生的英語寫作能力提出了要求。而且，學生的英語寫作水平會在一定程度上反映出學生的英語綜合素養(yǎng)。正是因為寫作具有如此重要的價值，教師在日常寫作教學過程中，需要采用更加有效的策略。又因為閱讀與寫作之間的關系緊密，所以，教師不妨采用“以讀促寫”的方式。從文本角度來看，高效的閱讀能夠豐富學生的表達；從通過閱讀所積累的詞匯和句型來看，高效的閱讀能為學生的寫作奠定基礎。由此可見，在實際教學過程中，教師應帶領學生拓展閱讀材料，使學生在教師的指導下，提高自身的寫作水平。

一、高中英語寫作教學中存在的問題

多數(shù)教師在帶領學生進行英語寫作時，會出現(xiàn)以下幾種情況。其一，對學生的寫作主題以及字數(shù)有極為嚴格的規(guī)定。這樣一種現(xiàn)象的存在，會在某種程度上禁錮學生的思維，長此以往，學生只會重復性地做一件事情，或者是只會聽從他人的安排，而不會自己獨立思考，這便是如今高中英語寫作教學中存在的問題之一。其二，教師在引導學生進行英語寫作時，對學生文章之中滲透的個人情感不夠重視。不僅是英語作文，語文作文也是如此，只有讓學生在寫作過程中注入了情感，他們寫出來的文章才會更加順暢且更加準確。其三，學生在寫作中無法正確有效地使用詞匯、句型來表達自己的意思。不少學生雖然能夠明確自己想要寫什么，但是因為詞匯、句型積累不到位，導致他們在寫作時，只會使用一些簡單的句型、詞匯，從而降低了整篇文章的水平，而且因為詞匯的使用不當，還會出現(xiàn)不完整的情況[1]。

二、在寫作中應用“以讀促寫”的策略

（一）帶領學生積累寫作素材

為了幫助學生解決高中英語寫作這一難題，教師需要在日常教學中引導學生對寫作素材進行有效的積累。其實，在教學內容中出現(xiàn)的一些文章都是極好的寫作素材，從與之相匹配的練習題中，也可以加工提煉出有效的作文素材。這些素材中不僅有豐富的體裁，還有極為嚴謹?shù)慕Y構以及豐富的語言[2]。有效積累這些素材，能使學生的英語寫作水平得到提升。

以Travel journal這個單元的教學內容為例。在帶領學生學習這個單元的內容時，教師可以先讓學生預習這個單元的一些詞匯，如transport;advantage;prefer;一些句型，如When are you leaving? How long are you staying in...?并使學生有效掌握這些內容。然后，教師便可以引導學生將這些詞匯，或者句型加以拓展，就如“advantage”這個單詞，教師可以引導學生按照自己的想法將其拓展為“Travel advantage”，并在此基礎上拓展成一個完整的句子，即“If I want to travel, then I have the advantage of traveling, because I am from Hangzhou.”學生親自提煉出來的詞組以及句子印象會更加深刻。當然，除了課內的文章，教師還可以讓學生多閱讀課外的一些英文書籍、英文報紙等。通過將課內閱讀與課外閱讀相結合，來使學生的寫作能力得以提高。

（二）引導學生展開閱讀仿寫

想要使閱讀在學生的寫作教學中充分發(fā)揮作用，教師就必須將二者有效地聯(lián)結在一起，采用“以讀促寫”的方式來使學生的作文水平得到提升。由此，在實際教學過程中，教師可以引導學生對一些閱讀文章的語句或者段落，又或者是文章結構進行仿寫。通過此種方式，可以使學生的寫作技能得到增強，進而使學生的整體作文質量得以提高。

以Wildlife Protection這個單元的教學內容為例。在以往，也有不少教師會提醒學生進行仿寫，但是因為只是提醒，或者是所采用的方式不夠有趣，導致學生認為作文仿寫是一件極為枯燥的事情，導致他們興致缺失。由此可見，教師在帶領學生進行仿寫時，需要采用趣味性的方式。如例句：“Let the students know some basic information about the endangered animals and wildlife situation and protection.”在這個句子中，教師可以隨意改變其中一兩個詞匯，使其成為“Let the students know some about the endangered animals and ____situation and protection.”這樣的形式讓學生填詞，使其成為之前句子語義相似的句子。接著，教師可以將這個句子改成“Let the students know something basic information about.”讓學生來填寫，進一步加強學生的仿寫技能。最后，教師再給出句子的大意，即“What should we do as students in order to protect wild animals?”讓學生根據之前的例句，結合自己的所學知識進行寫作。經過如此層層遞進的仿寫之后，學生的好奇心以及求知欲會被激發(fā)出來，也能夠在仿寫過程中掌握樂趣，并且會靈活運用這樣的句型。

（三）幫助學生整合寫作思路

學生只有具有清晰的寫作思路，寫出來的文章才會更有質量。只有讓學生知道自己要寫什么，怎樣寫，才能夠讓作文結構更加合理。寫出來的英語文章才會更加正確、合理。所以，為了使高中英語寫作課堂有效性得以提升，教師需要幫助學生整合寫作思路。

以Healthy eating這個單元的教學內容為例，在這個單元的教學過程中，主要目的是“Make students talk about eating habits and health in English and practice seeing a doctor. And through communication, provide correct advice.”為了使學生能夠有效地把握這一教學目標，教師可以圍繞單元內容設計寫作活動。例如，教師可以這樣說：“同學們，大家也都知道，在這個單元中，主要是帶領大家學會什么是健康的飲食，并且如何可以做到健康的飲食。”在聆聽了學生的意見之后，教師便可以根據學生的意見來設計出“Develop healthy eating habits”這個主題，讓學生先圍繞這個主題來思考自己想要寫什么。這樣學生在長久的練習中便會養(yǎng)成好的寫作習慣，從而使高中英語作文教學的有效性得以提高。

結 語

總體來說，學生英語素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)便是寫作能力的高低。在實際教學過程中，為了使學生的英語寫作效率得到提升，教師可以將“以讀促寫”的方式有效融入英語作文教學中，通過采用正確合理的方式，使課堂教學的有效性得到提升。