黎杰波

（廣東省封開縣江口中學，廣東封開 526500）

引 言

高中英語閱讀教學能夠提高學生的語言運用能力，讓學生在閱讀過程中更好地運用英語進行思考，培養(yǎng)學生的英語思維，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學中存在一些問題，影響著學生的學習自主性，使學生核心素養(yǎng)的發(fā)展受到了一定的影響。教師應當積極地尋找教學中存在的問題，探索解決問題的教學策略，為學生的發(fā)展打好基礎。

一、高中英語閱讀教學中存在的問題

（一）教學理念陳舊

在高中英語閱讀教學中，雖然教師都在積極地探索適應教學要求的新方法，但仍有部分教師會在教學時不自覺地受傳統(tǒng)教學理念的影響。他們的教學理念轉變得不夠徹底，在課堂上忽視了學生學習的自主性，一味地給學生分析和講解閱讀內容，使得學生沒有獨立思考和分析的機會，其核心素養(yǎng)的發(fā)展自然受到了一定的影響。

（二）忽視學生差異

部分教師在開展高中英語閱讀教學時常常忽略了學生的課堂體驗與主觀意見，只是一味地為學生講解同樣的解題思路與答案，這使得學生之間的差異性無法得到體現(xiàn)，學生本身的觀點也得不到驗證，不利于學生的個性化發(fā)展和學習能力的提高。

二、核心素養(yǎng)導向下的高中英語閱讀教學策略

（一）完善教學理念，明確學生主體地位

教學理念能夠在一定程度上影響學生在課堂上的主觀能動性，從而影響到學生的學習質量。在高中英語閱讀教學中，教師若無法明確學生在課堂上的主體地位，便不能夠使學生自主地開展學習，從而會使學生核心素養(yǎng)的發(fā)展受到一定的影響。因此，教師一定要緊跟時代潮流，重視教學理念的作用，在日常生活中積極地學習新的教學理念，真正地使學生成為課堂的主人，從而調動學生的學習積極性，使學生積極主動地學習，促進學生學習質量的提高。例如，在學習人教版必修一Unit 1Friend ship時，教師可以先為學生明確本課的重點單詞與短語“upset”“add up”“add up to”“ignore”“calm”等，讓學生通過查詞典熟悉這些單詞與短語的用法。在學生完成單詞和短語的學習后，教師還應引導學生帶著問題自主閱讀文章“Anne's best friend”的非日記部分。在閱讀過程中，教師可以允許學生提出自己的問題，并讓學生在閱讀完材料后就不懂的地方與同學展開討論，使學生的學習積極性能夠充分地調動起來，主動地參與到英語閱讀與學習之中。隨后，教師要引導學生進行自主閱讀與分析，讓他們用自己的語言來對日記內容進行改寫。這樣一來，學生在自主閱讀、自主學習的過程中就加深了對知識的理解，提高了語言的運用能力，促進了英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）精心設計提問，發(fā)展學生思維品質

思維品質指的是人的個性特征，其主要反映在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面[1]。高中英語課程標準將思維品質作為顯性外語教學目標，更彰顯了它對學生持續(xù)發(fā)展的重要作用。顯然，高中英語閱讀教學有助于促進學生思維能力與思維品質的發(fā)展。在閱讀教學中，促進學生思維品質發(fā)展的方法有很多，如利用思維導圖發(fā)展學生的邏輯思維能力，利用頭腦風暴培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。但發(fā)展思維品質最為便捷的方式就是教師的提問，而提問包含兩個方面：一是教師要會提問，二是教師要教會學生怎樣提問。那么，怎樣才算是會提問呢？筆者認為，教師所設計的問題要做到以下幾點。

（1）應符合所教班級的學情。

（2）應基于所學課文的閱讀材料，但不局限于閱讀材料的內容。

（3）應能發(fā)展學生的多元化思維能力。

例如，在學習人教版必修一Unit 5Nelson Mandela-a modern hero一課時，筆者設計了以下問題：

（1）What kind of person do you think Mandela is?

（2）What makes Mandela a great person?

（3）Do you think it is right to answer violence with violence? If not, why?

（4）What questions do you want to ask about Mandela?

問題（1）到問題（3），目的是培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維。問題（4）是為了發(fā)展學生自己提出問題的能力，從而促進學生思維品質的發(fā)展。

（三）重視情感感悟，提高學生文化意識

無論是語文閱讀教學還是英語閱讀教學，引導學生感悟閱讀內容的情感都是一項重要的教學環(huán)節(jié)。教師在教學過程中若能引導學生對閱讀內容進行深入的分析，感悟其中蘊含的情感，就能夠有效地加深學生對閱讀內容的理解，使學生能夠通過閱讀來豐富自身的情感體驗，升華自身的情感[2]。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要注意引導學生感悟情感。例如，在學習The Olympic Games中的閱讀部分“An interview”時，教師可以先引導學生進行閱讀，分析閱讀內容，讓學生深入地了解The Olympic Games 對一個國家的意義，明確“Swifter, Higher and Stronger”的奧運精神。在對學生進行引導的過程中，教師也要注意給予學生充分的自主性，尊重每個學生對于閱讀內容的觀點，并對不恰當?shù)挠^點進行引導，從而有效提高學生的文化意識，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）開展分層教學，提高學生的學習能力

高中階段的學生已經(jīng)呈現(xiàn)出了層次化特征。若教師沒有明確學生間學習水平的差異，為所有的學生安排了相同的教學內容，就會使部分學習水平較差的學生無法跟上學習的進度，從而失去學習的信心。對學生進行分層教學，讓不同階段的學生達成不同的學習目標有利于提高后進生的學習信心，同時也能滿足學習水平較高的學生的學習需求。例如，在平時進行高考閱讀訓練時，教師應為不同層次的學生精選不同難度的閱讀材料，讓學生根據(jù)自身的學習水平進行自主選擇，充分滿足學生的學習需求，激發(fā)學生閱讀的積極性和主動性，使不同水平的學生都能夠在學習過程中有所收獲，從而有效地提高學生的學習能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結 語

閱讀教學是高中英語教學中的重要內容，教師必須要足夠重視。教師應當堅持發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學理念，探索在英語閱讀教學中發(fā)展核心素養(yǎng)的方法，為學生的英語學習打下堅實的基礎。讓學生在輕松快樂的氛圍中學習、閱讀，不斷提升自己的英語水平。