常建存

（甘肅省武威第九中學，甘肅武威 733000）

引 言

提升初中學生的英語聽力能力，始終是中學英語教師亟待解決的重要問題。盡管國內的初中英語教師已經積累了不少聽力教學經驗，但聽力課堂教學依舊存在不少問題。這就需要初中英語教師充分探討實際課堂教學中存在的影響因素，努力尋找可以克服這些影響因素的有效教學策略，確保能夠提高學生的英語學習水平與學習能力。

一、初中英語聽力課堂教學的影響因素分析

聽力教學是英語學科的重要組成部分，教師在教學過程中，要提高對聽力教學的重視程度，找出阻礙聽力課堂教學有效發(fā)展的影響因素。筆者根據(jù)多年的教學實踐和研究總結出以下幾點影響因素。

（一）語言障礙因素

在英語聽力學習中，學生會在一定程度上受到語言障礙這一因素的影響。具體而言，語言障礙包括學生的口語表達能力薄弱、詞匯量較少、不善于抓住語音材料關鍵點等方面的內容[1]。這些問題的存在降低了學生對聽力材料的理解能力，不利于學生英語聽力能力的提高。

（二）母語干擾因素

英語作為第二語言始終與漢語存在著明顯的差異，學生在學習英語的過程中，容易受到母語的干擾，如“中國式英語”現(xiàn)象就是由母語干擾引起的。而在英語聽力教學中，母語干擾給學生帶來的影響也不容小覷，如有些學生在聽取聽力材料時，語音拼讀能力比較弱，容易在母語障礙下聽錯單詞，甚至有些學生習慣先用中文去翻譯自己聽取的信息，而不是直接走進說話者創(chuàng)造的情境之中。此類問題顯然會影響學生對聽力題的解答速度和學習成效。

（三）文化差異因素

在英語教學過程中，教師不可忽視文化差異問題。當前新課程標準已明確指出，英語教師要注重引導學生在英語學習過程中注意文化差異，幫助學生樹立良好的文化意識。然而這一教學任務沒有得到有效貫徹落實，不少學生沒有意識到文化差異的問題，因此在聽力學習過程中的出錯率比較高。

二、初中英語聽力教學中的有效教學策略

英語聽力始終是中學英語教學的重要內容，是學生要提高自身語言溝通能力的基礎學習內容，因此，教師應采取有效的教學策略來推進英語聽力教學，從而切實提高學生的英語聽力能力。

（一）加強詞匯基礎訓練

在聽力學習中，學生的詞匯量積累會影響他們的英語聽力水平，這就要求教師必須關注學生的詞匯學習，讓學生不斷通過日常學習活動來積累詞匯。提高學生英語詞匯的認知度，使其在聽力訓練的過程中提高自身的詞匯聽寫能力和默寫復述能力，這在一定程度上可以提高他們的聽力學習能力[2]。在這方面，教師需引導學生從單個詞匯的記憶逐步過渡到英語段落的聽寫中，循序漸進地增加學生的詞匯量，使其在聽力訓練的過程中，只要聽到這個詞匯就可以迅速反應過來，從而快速在腦海中形成聽力題的答案。

在實際學習中，學生不需要弄懂聽力材料中全部的詞匯，而是要學會增強對詞匯的敏感度，抓住關鍵詞匯，在聽力語音播放期間提高自己的答題效率。例如，聽力材料中有這樣的句子：“When will your Aunt arrive in Beijing？”根據(jù)這一句子，學生可以迅速抓住其中的“when”這一關鍵詞，快速地捕捉語音材料中與時間相關的詞匯，如“today”“this afternoon”或者“tomorrow”等詞匯。在此基礎上，學生可以結合實際的聽力題來填寫正確的答案，以此提高自己的聽力學習效果。

（二）通過語音朗讀教學克服母語障礙

語音知識是奠定學生英語學習的基礎，也是學生提高自身聽力水平的前提。在初中英語聽力教學中，母語障礙是不可忽視的影響因素。教師可以選擇加強語音朗讀教學來幫助學生克服母語干擾這一教學障礙。例如，在學習apple這個單詞的語音時，教師引導學生將該單詞的拼讀重音放在第一個音節(jié)上。但是學生在讀的時候往往會在母語影響下將其念為降調，因此，教師需著重引導學生克服這一障礙，將其念為升調。此外，教師應注意一些特殊情況，讓學生給予更多的關注，進而加強學生的語音朗讀學習能力。例如，在聽力材料“I'd like to eat apples, oranges, grapes and bananas.”這一句子中，除了bananas念降調之外，要將apples, oranges, grapes等詞語念成升調。在這個過程中，學生可以掌握正確的語音語調，掃除聽力學習中的母語障礙。

為了適應英語語境，有些聽力材料的語句中會出現(xiàn)連續(xù)省音或者弱讀等現(xiàn)象，這樣學生直接走進語境之中比較困難。為此，教師要加強對學生的訓練，讓學生學會分辨語句的實際發(fā)音，如在“What is”的拼讀中，要采用連續(xù)發(fā)音；在“the time”的拼讀中，要采用順讀的方法來進行發(fā)音等。學生準確地掌握這些詞語的發(fā)音，可以有效鍛煉自己的語感，有利于減少母語障礙，并且提高自己的英語聽力能力[3]。

（三）通過文化差異滲透克服文化障礙

初中英語教材的聽力材料中，有不少內容會突顯中西方文化差異性，如不同國家之間的民俗風俗、旅游文化、歷史文化及地理區(qū)域差異等。這些文化差異會影響學生對聽力信息的獲取能力，進而影響學生的聽力學習效果。在英語聽力教學中滲透不同的文化，可以讓學生認識到文化之間的差異，增強學生了解不同文化的欲望，這樣既可以提高學生的聽力能力，又可以提升學生的語言運用能力。

例如，有的聽力材料中涉及“in hot water”這一短語，若是學生站在中國文化的角度來進行理解、闡釋，會翻譯成“熱鍋上的螞蟻”，而若是學生站在西方文化的角度來進行翻譯，則需要翻譯為“惹上麻煩”。由此可見，在文化差異下理解同一短語，會有不同的內涵，這就要求教師在英語聽力課上積極引導學生學習、理解文化差異，促使學生學會主動了解中西方的不同文化，在文化差異的引領下正確解讀語音材料的內容，進而提高其英語聽力能力。

結 語

綜上所述，初中英語教師要關注聽力課堂教學中存在的影響因素，并且有針對性地提出有效的聽力教學策略，以優(yōu)化英語聽力課堂教學過程，切實幫助學生克服在英語聽力學習中遇到的障礙，最終實現(xiàn)提升學生綜合素養(yǎng)的教學目標。