趙福蓮

（甘肅省武威第十八中學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

高中信息技術(shù)是一門綜合性和專業(yè)性較強的學(xué)科，能夠教給學(xué)生非常實用的知識。高中信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容不僅僅是理論知識，更是與生活實際緊密聯(lián)系的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程，可以深入了解信息化的含義，利用信息技術(shù)解決實際問題，跟上時代的步伐[1]。然而，由于高中生面臨高考的壓力，很多學(xué)校對信息技術(shù)教學(xué)不夠重視。而分層教學(xué)法的出現(xiàn)很好地解決了這一問題，很多學(xué)校和教師開始重視信息技術(shù)這門課程，因為信息技術(shù)能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生均衡成長。很多學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，樹立了學(xué)習(xí)信心，激發(fā)了對學(xué)習(xí)的興趣，挖掘了自己的潛力，變得更加富有生機和活力。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

就目前教育情況來看，一些地區(qū)的學(xué)校對信息技術(shù)的了解還不夠全面，信息技術(shù)在一些地區(qū)也不夠普及，教師對信息技術(shù)一知半解，并沒有系統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)思維也比較落后，沒有對培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)引起重視，甚至有一些教師認為培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力是一件浪費時間的事情。人們普遍認為，高中生最首要的任務(wù)是高考，高考的壓力讓很多學(xué)生、家長及教師都倍感壓力和緊張，因此，大多數(shù)教師仍把學(xué)生的理論知識和分?jǐn)?shù)當(dāng)作唯一的教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)這門學(xué)科在高考中不計入分?jǐn)?shù)，也沒有納入高考科目，因此，很多教師不重視對學(xué)生信息技術(shù)的培養(yǎng)，甚至有一些學(xué)生對信息技術(shù)課程感興趣也會被教師阻止、批評。學(xué)校、教師和家長的不重視，必定會導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)能力的缺失和學(xué)習(xí)興趣的喪失，學(xué)生升入大學(xué)后也不能很好地應(yīng)用信息技術(shù)為生活增添色彩，提供幫助。

二、高中信息技術(shù)應(yīng)用分層教學(xué)的作用

首先，教師將分層教學(xué)應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中，可以有效提高教學(xué)效率。每位學(xué)生都是一個獨立的個體，有其獨特的心理特點，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的教學(xué)方法，因材施教，這樣可以讓學(xué)生更容易接受，使不同層次的學(xué)生都能有所提高，從而提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率。其次，將分層教學(xué)應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。分層教學(xué)法根據(jù)不同的學(xué)生特點進行不同的教育，有效緩解了一些學(xué)生因跟不上學(xué)習(xí)進度而產(chǎn)生自卑或者煩躁的心理，能讓每位學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣，找到自己的價值，從而有效挖掘?qū)W生的潛在能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，將分層教學(xué)應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中符合新課程改革的教學(xué)要求。新課程改革要求教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生綜合發(fā)展為核心，對學(xué)生進行引導(dǎo)式教學(xué)。分層教學(xué)法充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對于學(xué)生來說，具有很強的針對性，更有利于將學(xué)生培養(yǎng)為綜合性人才[2]。

三、高中信息技術(shù)分層教學(xué)模式的應(yīng)用實施

（一）對學(xué)生進行合理分層

要想在高中信息技術(shù)中科學(xué)合理地應(yīng)用分層教學(xué)法，發(fā)揮分層教學(xué)法的最大價值，教師最基礎(chǔ)的工作就是將學(xué)生進行分層，同時注意對學(xué)生的分層要合理有序，不能隨意分層。在實際教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進行深入的了解，不僅要了解學(xué)生的認知程度、知識基礎(chǔ)，而且要了解其心理狀態(tài)、興趣愛好等多方面情況。通過對學(xué)生進行多方面的綜合評價，教師可將學(xué)生大致分為三個層次：將接受能力強，有一定的信息基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生劃分到第一層；將學(xué)習(xí)態(tài)度良好，但是接受能力一般的學(xué)生劃分到第二層；將學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，對信息技術(shù)了解不夠全面的學(xué)生劃分到第三層。教師需要特別注意的是，對學(xué)生大致分完層次之后，要向?qū)W生說明分層的含義和目的，并說明這只是暫時的分組，會隨時根據(jù)實際情況調(diào)整，要避免學(xué)生產(chǎn)生心理落差。之后教師在信息技術(shù)教學(xué)中對學(xué)生的座位進行合理分配，促使教學(xué)活動順利進行。教師只有對學(xué)生進行合理分層，開展有目的性、有針對性的教學(xué)，才能最大限度地提升學(xué)生的信息技術(shù)水平和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）對課堂教學(xué)內(nèi)容進行分層

對學(xué)生進行合理科學(xué)的分層之后，教師就要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容。針對同一個教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)對不同的學(xué)生設(shè)計不同難度的訓(xùn)練要求。針對第一層次的學(xué)生，教師要給學(xué)生預(yù)留足夠的空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主能動性；針對第二層次的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，可以自主學(xué)習(xí)，也可以合作研究，遇到不明白的地方可以向第一層的學(xué)生尋求幫助或者向教師提問，循序漸進，慢慢提升信息技術(shù)能力；針對第三層的學(xué)生，教師要給予學(xué)生足夠的耐心和愛心，對于學(xué)生的進步要進行適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，讓學(xué)生知道，自己是可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，使其找到自身價值，從而提升信息技術(shù)能力。

（三）對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價進行分層

教師在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，不僅肩負著傳授學(xué)生理論知識的責(zé)任，還應(yīng)對學(xué)生進行正確的評價和指導(dǎo)，告訴學(xué)生哪里做得好值得鼓勵，哪里做的有所欠缺需要改正和加強。教師對學(xué)生的成果評價是信息技術(shù)教學(xué)過程中的不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師要明確，信息技術(shù)是一門實踐意義較強的學(xué)科，不能僅僅依靠理論知識進行教學(xué)。過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對知識的需求，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成的具體情況來對學(xué)生進行合理的評價，而且評價要體現(xiàn)針對性、差異性和認同性。評價環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行再一次理解，加深學(xué)生對知識的記憶，避免其在以后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)同樣的錯誤，是對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長負責(zé)任的表現(xiàn)[3]。

結(jié) 語

綜上所述，教師在信息技術(shù)的教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)水平和信息技術(shù)能力兩極分化的嚴(yán)重性。在實施分層教學(xué)法的過程中，教師要尊重每位學(xué)生的個體差異化，因材施教，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。這對于學(xué)生來說，可以滿足不同學(xué)生的知識需求，增長學(xué)生的見識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自身的價值，提升學(xué)生的信息技術(shù)綜合能力；對于教師來說，可以提升課堂效率，優(yōu)化教學(xué)水平。分層教學(xué)模式并不是對學(xué)生的歧視教學(xué)，而是尋找最適合每位學(xué)生的教學(xué)方式，幫助學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)知識，提升信息技術(shù)能力。