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閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，有效的閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。然而，由于小學(xué)低段的學(xué)生剛剛接受啟蒙教育，認(rèn)知水平和理解能力有限，加上人生閱歷淺，這些都在一定程度上增加了教師的閱讀教學(xué)難度。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)小學(xué)低段學(xué)生的興趣愛(ài)好、理解能力等制定合適的教學(xué)策略，確保學(xué)生在閱讀課堂上都能全身心參與其中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生特征分析

首先，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，剛剛接受啟蒙教育，理解能力和認(rèn)知水平比較低，這個(gè)階段的學(xué)生在閱讀過(guò)程中側(cè)重形象思維。換言之，學(xué)生更喜歡閱讀圖片等一些可視化的文本，而不愿意去閱讀文字類的文本，這是由小學(xué)低段年級(jí)學(xué)生性格特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律所決定的。其次，小學(xué)低段年級(jí)的學(xué)生有著較強(qiáng)的好奇心和豐富的想象力，他們?cè)陂喿x過(guò)程中會(huì)發(fā)揮自己的想象力，甚至產(chǎn)生各種奇思妙想，這些奇思妙想有些不符合邏輯，有些非?？鋸垺＿@也是由小學(xué)低段年級(jí)學(xué)生性格特點(diǎn)所決定的。再則，小學(xué)低段年級(jí)的學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，他們經(jīng)常喜歡身邊的小動(dòng)物或者人物，模仿他們的行為、動(dòng)作。

二、小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)策略

(一)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué) 小學(xué)生具備形象思維，相較于枯燥的文字文本，學(xué)生更喜歡生動(dòng)有趣的圖片、視頻等文本。因此，在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)多媒體將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象的圖片或視頻，讓學(xué)生可以直觀地閱讀文本內(nèi)容。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能降低學(xué)生的理解難度，從而提升閱讀教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文的時(shí)候，很多小學(xué)生沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)雪，還有的學(xué)生雖然看過(guò)雪，但是沒(méi)有看過(guò)小雞、小鴨、小馬。所以，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不明白為什么“小雞畫(huà)竹葉”“小鴨畫(huà)楓葉”。這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文教師可以利用多媒體給學(xué)生介紹“雪”這種物質(zhì)，并展示相關(guān)的雪景圖片，讓學(xué)生對(duì)“雪”這一物質(zhì)的特性有一個(gè)明確的了解。又如，教師可以將小雞、小狗、小鴨、小馬等動(dòng)物的腳掌圖片利用多媒體圖片展示出來(lái)。這樣，學(xué)生就能清楚地知道，為什么小雞會(huì)畫(huà)出楓葉，小馬畫(huà)出月牙。這樣生動(dòng)、有趣、形象的教學(xué)情境，既能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，又能降低學(xué)生的理解難度，從而深化學(xué)生的閱讀理解和閱讀感悟，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化。

(二)利用情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行閱讀教學(xué) 情境教學(xué)法是一種可以變抽象知識(shí)為形象知識(shí)，變復(fù)雜知識(shí)為簡(jiǎn)單知識(shí)的教學(xué)方式，將其運(yùn)用到小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，可以讓學(xué)生很好地理解文本內(nèi)容并深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《升國(guó)旗》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系每天升國(guó)旗的情景，回憶升國(guó)旗的畫(huà)面，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀。這樣，學(xué)生就能根據(jù)每天早上升國(guó)旗的畫(huà)面很好地理解“國(guó)歌聲中，徐徐升起”“望著國(guó)旗，我們敬禮”等句子。這種聯(lián)系生活情境進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法，既能降低學(xué)生閱讀難度，又能讓學(xué)生在熟悉、親切的氛圍中獲得深刻的閱讀體驗(yàn)。又如，語(yǔ)文教師可以根據(jù)小學(xué)生善于模仿這一特點(diǎn)采取角色扮演教學(xué)法，讓學(xué)生扮演文本中的角色展開(kāi)對(duì)話，如教學(xué)《小壁虎借尾巴》、《狐假虎威》、《狐貍和烏鴉》等文章的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以采取角色扮演教學(xué)法，讓學(xué)生扮演書(shū)中的角色。在扮演角色的過(guò)程中，學(xué)生需要揣摩自己所扮演角色的心理活動(dòng)以及神態(tài)表情等，這個(gè)揣摩的過(guò)程實(shí)際上就是自我品位、自主閱讀的過(guò)程。長(zhǎng)期訓(xùn)練之后，學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到很大的提升。這種教學(xué)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還能深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

(三)利用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行閱讀教學(xué) 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生理解能力和認(rèn)知水平有限，但是好奇心強(qiáng)，有很多的奇思妙想，語(yǔ)文教師可以抓住這一點(diǎn)采取小組合作學(xué)習(xí)法。具體點(diǎn)說(shuō)，語(yǔ)文教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，然后讓學(xué)生以小組為單位探討問(wèn)題，這樣既能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，突破學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力有限帶來(lái)的閱讀局限，又能讓學(xué)生在交換奇思妙想的過(guò)程中獲得視野和思維的有效拓展。例如，在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文的時(shí)候，筆者對(duì)學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們還有比曹沖更聰明的稱象方式嗎？”然后組織學(xué)生在一起討論和交流。有一組學(xué)生通過(guò)對(duì)曹沖稱象的過(guò)程進(jìn)行探討之后，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，就是搬運(yùn)石頭和稱重石頭。經(jīng)過(guò)討論之后，學(xué)生們提出一個(gè)更好的觀點(diǎn)，即“用人替代石頭”。這個(gè)小組學(xué)生提出的觀點(diǎn)獲得全班同學(xué)的一致好評(píng)。在這個(gè)探討的過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)文章內(nèi)容有了更加深入的理解，自己的個(gè)性和思維也因此得到發(fā)揮。除此之外，學(xué)生的合作能力也得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)低段年級(jí)的學(xué)生生活閱歷淺，認(rèn)知水平低，理解能力有限，喜歡可視化的閱讀文本，善于模仿別人，而且具有豐富的想象力。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師可以根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)展開(kāi)閱讀教學(xué)，比如借助多媒體技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可視化的教學(xué)情境，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建高效的閱讀課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的全面提升。