范鐵銘 南京市第九中學

所有課堂的目的都是為了提高學生發(fā)展學生，體育課堂自然也不例外。學生才是課堂的主體，因此體育教師在教導學生時，應該將教學重心放在學生上，以學生的實際情況為主體，設定教學目的、教學方法，而分層教學模式就是屬于這樣的一種方法。籃球這一項目因為自身帶有的趣味性和社會上的影響，格外受到學生們的喜愛和歡迎，但是因為學生素質的差異，學生對于籃球運動熟練度的差異也會逐漸暴露出來。為此，在籃球教學中實施分層教學是一件刻不容緩的事情，在實際實施中可以最大程度提高學生的籃球素養(yǎng)。

一、高中籃球教學的主要現(xiàn)狀

現(xiàn)如今的籃球教學中主要存在兩個問題，第一個，籃球教師不注重教學方法，沒有正確的教學理念。在過去的教學模式中，體育教師覺得體育不是文學類的學科，因而不重視教學方法，只是讓學生統(tǒng)一地進行乏味的練習，這樣的教學觀念無疑是錯誤的，忽視了學生作為個體間存在的差異，這樣的教學方式是不利于學生的成長的[1]。第二，學生對于學習籃球技術的積極性不高。教師落后的教學觀念和教學模式存在的問題會使得對于籃球有天賦有經(jīng)驗的學生覺得學習籃球是一件非常簡單的事情，不必花費太多精力便能學好，因此這種學生在學習籃球技術時會逐漸喪失積極性，不想花費時間在籃球課堂上。而對于沒天賦沒經(jīng)驗的學生來說，學習籃球就變成了一件困難的事，特別是當這些學生經(jīng)過努力的練習之后，成績甚至不如那些有天賦的學生隨便練練的結果，這其中的落差感更是嚴重打擊了這些學生的積極性。綜上所述，改變高中籃球教學的現(xiàn)狀，最重要的是要改變籃球課堂的教學模式，只有這樣才能從根本上改善籃球教學。

二、分層教學模式在高中籃球教學中的意義

過去通常采取集體式的教學模式，各種練習、測試、期末檢測都是讓學生們集體進行，但這種模式忽略了學生一開始的成績，忽略了學生的努力[2]。而分層教學法，突出的是以學生為主的思想，通過各種測試，弄清楚各個學生所處檔次，并對各個檔次的學生做出針對性的指導并且給不同檔次的學生建立了相對應的學習環(huán)境的新型教學模式。分層教學模式可以真正做到讓學生成為籃球教學的主人公，尊重了各個學生作為個體間的差異，既提高了學生對學習籃球技術的積極性，又推動了學生的發(fā)展，對學生的成長具有重大的意義。

三、分層教學模式的實施初探

（一）改變教師教學理念

教師若想要實施分層教學模式，首先要做的就是改變自己的教學理念，要將以往課堂中都是由教師主導的想法轉變?yōu)檎n堂是以學生為主導的想法，堅持學生才是課堂的主人公的理念，在教學過程中要突出學生的重要性。在具體的實施過程中，教師通過方方面面的測試，將各個學生對于籃球這一運動的天賦、熟練度以及學生的身體素質記錄下來，再通過該項記錄，對學生做出有針對性的指導，提高學生的籃球成績。在此過程中，教師要利用其觀察能力，對學生的個性做出分析，對學生的訴求也要做出合理的應對，通過在教學中遇到的具體問題，對教學方式也要做出具體的改善。這種教學模式雖然顯得略微有些煩瑣，但是卻能夠真正提升學生成績、升華籃球教學的教學模式。

（二）調動學生學習籃球的積極性

分層教學模式相較于傳統(tǒng)的教學模式最大的區(qū)別是根據(jù)實際情況給學生劃分了檔次，根據(jù)各個學生的籃球素養(yǎng)做出有針對性的指導。利用這種教學方式，可以對一些天賦較差、身體素質不高或者接觸籃球時間較短的學生做出有針對性的安排，從基礎的運球、傳球和投籃開始一步步培養(yǎng)，讓學生像是“打怪升級”一樣，可以逐步提高自己。而對于接觸籃球時間較長、天賦較好的學生，可以讓他們直接從上籃、對抗開始練習。通過不同的安排，可以滿足不同檔次的學生學習的需求，讓低檔次的學生可以在練習中獲得滿足感、成就感，讓高檔次的學生感受到籃球的趣味、對抗的魅力，從而更好地調動學生的積極性，讓學生投入到籃球的學習中。

四、結語

過去的“放羊式”教學早已不適合當今時代大眾對高中籃球教學的要求，籃球教學雖然不是高考的項目，但是教師也應該重視教學方法，做到與時俱進。教師在平時的教學中一定要注意學生的學習情況，只有這樣才能更好的實施分層教學模式，在進行期末檢測時也要注意學生檔次的差異，尊重學生在練習中付出的努力和汗水。