?周曉玲

在小學(xué)音樂教學(xué)中使用微課可以消除空間上的限制，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出更真實(shí)的情境。通過讓學(xué)生觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生理解歌曲的內(nèi)容，并且體驗(yàn)到節(jié)奏，使情感更加豐富，從而提高學(xué)習(xí)音樂的興趣。微課教學(xué)的方式能夠創(chuàng)造出具有感染力的音效，給予學(xué)生直觀的圖像啟發(fā)，豐富教師的教學(xué)模式。微課操作起來也非常方便，學(xué)生在觀看視頻時(shí)能夠了解音樂的歷史和相關(guān)的知識(shí)。

一、微課在游戲教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用

小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂并沒有基礎(chǔ)，所以會(huì)具有一定的困難性，教師需要從基本的知識(shí)開始教學(xué)。低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不一定能夠很好的理解知識(shí)內(nèi)容，所以教師在教學(xué)時(shí)需要采用具有趣味性的游戲。教師在游戲教學(xué)時(shí)需要把握好尺度，有些教師過于注重游戲反而弄巧成拙，并沒有達(dá)到預(yù)想中的教學(xué)效果。

例如在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“1、2、3、4、5”這些音符時(shí)，教師進(jìn)行“小猴子摘桃子”的游戲，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，然后用紙板和顏料制作桃子，然后在桃子上標(biāo)上1、2、3、4、5這五個(gè)音符，然后讓學(xué)生去摘這些桃子。如果摘到標(biāo)有“1”的桃子，那么學(xué)生就要唱“1”，如果摘到標(biāo)有“3”的桃子，那么學(xué)生就要唱“3”。在游戲開始時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解，教師可以用微課來介紹游戲，那么學(xué)生在觀看微課時(shí)就能夠了解游戲規(guī)則。又例如在講解《動(dòng)物說話》時(shí)，教師可以使用微課來播放動(dòng)物的叫聲，并且在播放時(shí)讓學(xué)生跟著模仿，教師在這個(gè)過程中要糾正學(xué)生發(fā)音。教師在這個(gè)過程中可以向?qū)W生提問，讓學(xué)生用聲音模仿微課中沒有的動(dòng)物的叫聲。

教師通過使用微課教學(xué)能夠有效減輕負(fù)擔(dān)，學(xué)生通過觀看視頻就能了解游戲規(guī)則，這比教師在課堂上講解規(guī)則更加有效。教師在設(shè)計(jì)游戲教學(xué)時(shí)要考慮全面，當(dāng)沒有取得較好的教學(xué)效率時(shí)，要認(rèn)真去分析其中的原因，可能是教師沒有講解清楚游戲規(guī)則，也可能是學(xué)生沒有理解規(guī)則，無論是哪一種情況都會(huì)影響教學(xué)效果。

二、微課在歌唱教學(xué)中的運(yùn)用

微課通過視頻的方式為學(xué)生立體呈現(xiàn)出音樂當(dāng)中的畫面，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)情感也會(huì)更加豐富。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行，讓學(xué)生在微課當(dāng)中能感受到音樂的精髓，同時(shí)也能對(duì)音樂畫面進(jìn)行想象。音樂是需要融入情感的，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)造出氣氛，同時(shí)也要詳細(xì)的講解歌唱的技巧。微課具有保留性，這就意味著學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，而不是像以往教學(xué)一樣，忘記了教師所講解的重點(diǎn)，但是又無從復(fù)習(xí)。微課為學(xué)生提供了很大的便利性，學(xué)生可以在空閑時(shí)間通過微課對(duì)音樂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

例如在講解《小雨沙沙》時(shí)，教師就可以通過微課來播放下雨的聲音，讓學(xué)生閉上眼睛去感受這種聲音，在感受過程中進(jìn)行想象。教師可以先向?qū)W生提問“從聲音當(dāng)中感受到了什么？大自然的聲音算是音樂嗎？”讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考并回答。除了利用微課增加學(xué)生情感，也可以講解歌唱的技巧。例如《美麗的黃昏》雖然是一首比較簡(jiǎn)單的二部輪唱歌曲，其中只有三個(gè)樂句，而且前兩個(gè)樂句非常流暢，在第三個(gè)“do”是用來模仿鐘聲的，那么這就是主音的連續(xù)。在這樣的二部合唱中能夠表現(xiàn)出黃昏、教堂、鐘聲等景色，呈現(xiàn)出一種非常安逸的感受。對(duì)于小學(xué)生來說，二部輪唱是比較困難的，教師在教學(xué)中就可以兩個(gè)聲部分為兩個(gè)場(chǎng)景，場(chǎng)景隨著音樂的變化而變化。

教師使用微課進(jìn)行教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具體化，幫助學(xué)生解決對(duì)音樂抽象知識(shí)的理解困難。學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中能夠明白什么是輪唱，也能展開想象，并且對(duì)音樂有更多的思考和理解。學(xué)生通過微課能夠擴(kuò)寬音樂視野，接觸到更多知識(shí)，并且提高對(duì)音樂的欣賞能力，這些都是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。

三、微課在合唱教學(xué)中的運(yùn)用

在過去的音樂教學(xué)中，教師一般使用錄音機(jī)或者是多媒體來播放教材上的歌曲，學(xué)生只需要聆聽或者是歌唱。這樣的教學(xué)方式過于籠統(tǒng)，不具備針對(duì)性，更不能有效解決學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題。教師如果為了讓學(xué)生記住音樂知識(shí)而不斷重復(fù)講解，那么音樂課就會(huì)變成說教課，學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n堂的枯燥無法集中注意力，那么教學(xué)效果會(huì)非常差。

例如在講解《蝸牛與黃鸝鳥》時(shí)，教師可以通過微課讓學(xué)生感受到樂句的音高，在學(xué)生觀看微課時(shí)用自己所學(xué)的音樂知識(shí)去分析歌曲的旋律，可以使用小組合作的方法進(jìn)行歌曲旋律分析，之后再由教師來進(jìn)行分析講解。這樣能夠有效讓學(xué)生掌握自己的聲部音高和歌曲旋律，使學(xué)生在合唱時(shí)更加融洽。又例如在教導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生時(shí)，為了讓學(xué)生感受二聲部音組，用微課進(jìn)行教學(xué)讓學(xué)生模唱。學(xué)生在音頻和視頻的幫助下體驗(yàn)二聲部音組，那么就可以為之后的合唱教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師將傳統(tǒng)課堂與微課融合，讓學(xué)生在微課和教師的講解過程中加深感受，并且學(xué)到更多的知識(shí)。微課可以簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，那么學(xué)生在理解過程中也會(huì)更加輕松。微課能夠給予學(xué)生最直觀的感受，并且從中提升音樂能力。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要樂趣作為動(dòng)力，微課就能很好的提供這種動(dòng)力，并且使課堂氣氛更加活躍。微課在一定程度上可以彌補(bǔ)教材的缺陷，拉近學(xué)生和音樂之間的距離，學(xué)生在使用微課學(xué)習(xí)音樂時(shí)能夠產(chǎn)生愉悅，那么就能產(chǎn)生長(zhǎng)久的興趣。