?鄭夢婕

良好的教學(xué)情境不僅能夠在一定程度上豐富學(xué)生對事物的感知，還可以在引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行想象時有效的啟迪出學(xué)生的探究意識，以此來加強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。

一、多媒體技術(shù)——最形象、最直觀的情境創(chuàng)設(shè)

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，各大行業(yè)都離不開多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教育行業(yè)自然也不會例外。事實(shí)上，在教學(xué)課堂上利用多媒體技術(shù)不僅是優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)手段，更是豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容在更加生動形象、具體直觀的情況下，使數(shù)學(xué)知識能夠更加的通俗易懂。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)多多的利用多媒體技術(shù)，這樣不僅可以讓學(xué)生更輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時還可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果及教學(xué)效率。

例如教師在對學(xué)生進(jìn)行《認(rèn)識圖形》這一章節(jié)的教學(xué)時，就可以提前在多媒體上準(zhǔn)備一些有趣的圖形，像國旗和積木。教師在多媒體上展示國旗的時候可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們認(rèn)識這個圖形嗎？這個圖形是由哪些小圖形組成的呢？你們可以對這個圖形進(jìn)行拼組嗎？”像這樣的問題既能讓同學(xué)們對國家有進(jìn)一步的了解和認(rèn)識，更是能夠拓展他們的思維和想象力。而在展示積木圖形時就可以這樣提問：“同學(xué)們，這個圖形是積木的圖形，相信大家家里都有積木玩具，那么你們自己能畫出積木的圖形嗎？又能畫出多少個呢？”等等。由于學(xué)生更喜歡玩玩具，所以他們對積木圖形會很感興趣，繼而能夠更努力、更認(rèn)真的學(xué)習(xí)。像這樣利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以有效的調(diào)動學(xué)生的智力和思維，更是可以在提高學(xué)生的思維想象能力的同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

二、生活實(shí)例——最富有情感體驗(yàn)的情境創(chuàng)設(shè)

由于小學(xué)生年齡小，他們各方面的發(fā)展都還不太成熟，導(dǎo)致他們在進(jìn)行分析問題時考慮的也不夠全面。因此在教師進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時，他們往往只能夠理解那些簡單且直觀的知識，而那些比較難比較晦澀的數(shù)學(xué)知識或者數(shù)學(xué)問題，他們都很難掌握。所以教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，就必須根據(jù)他們每個人在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的實(shí)際情況去創(chuàng)設(shè)適合他們個人特點(diǎn)的教學(xué)情境，以便能夠在將知識直觀形象的傳授給學(xué)生們，使得他們能更容易接受。

例如在進(jìn)行《人民幣的認(rèn)識》的課堂教學(xué)時，如果教師只是單純的利用數(shù)學(xué)教材上的知識對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)，是很難讓學(xué)生徹底的掌握元、角、分的概念的，更是無法讓他們深刻的明白三者之間的換算。因此這個時候教師就可以聯(lián)系學(xué)生們的實(shí)際生活，組織一次“買賣物品”的活動：放幾只鉛筆鋼筆圓珠筆、幾本本子、尺子和橡皮擦等，將它們標(biāo)記好價格，以教室為商場，讓學(xué)生充當(dāng)顧客和售貨員，然后組織他們?nèi)ソ淌屹I東西。如果本子需要兩元三角，那么充當(dāng)售貨員的學(xué)生應(yīng)該如何找零？由于這些物品都設(shè)計到了元、角、分的概念和元角分之間的轉(zhuǎn)化，因此學(xué)生在親身體驗(yàn)這種生活情境的情況下，能夠更加有效的學(xué)習(xí)并掌握數(shù)學(xué)知識，還可以在他們體驗(yàn)的過程當(dāng)中明白生活中其實(shí)有這么多的地方會用的到數(shù)學(xué)，從而認(rèn)識到數(shù)學(xué)重要性的同時激發(fā)出他們對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。又比如在《長方形、正方形和平行四邊形》的課文當(dāng)中，教師如果僅僅是系統(tǒng)的告訴學(xué)生長方形是什么樣的，正方形是怎么樣的，是無法讓學(xué)生在真正意義上明白的。這個時候教師就應(yīng)該結(jié)合生活，用反問的方式詢問學(xué)生我們生活當(dāng)中有哪些是長方形的東西，哪些是正方形的東西，平行四邊形的東西又有哪些？像這樣的詢問方式不僅可以讓學(xué)生根據(jù)教師的問題努力的思考，還可以在他們思考的同時培養(yǎng)他們的思維能力，更是能夠讓學(xué)生對于生活當(dāng)中原先不太理解的事物有更全面的認(rèn)知。由此可見，這樣聯(lián)系實(shí)際生活的情境創(chuàng)設(shè)不僅可以讓學(xué)生更加了解身邊的事物，還可以激發(fā)他們對生活的熱情，在這同時甚至可以培養(yǎng)他們觀察生活的分析能力，從而達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

三、游戲教學(xué)——最快樂的情境創(chuàng)設(shè)

比起學(xué)習(xí)，實(shí)際上小學(xué)生更熱愛游戲，在游戲當(dāng)中他們能夠得到天性的釋放，而學(xué)習(xí)則會使他們感受到壓抑，導(dǎo)致他們在教室的教學(xué)課堂上無法集中注意力聽教師的知識講解，從而使得教師的課堂教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到既定的效果。因此教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對于游戲的愛好制定出合適的游戲情境教學(xué)。游戲情境教學(xué)不僅可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)玩游戲的愿望，還可以讓學(xué)生在玩游戲的過程當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并使得他們對于這樣的教學(xué)感興趣，從而有意識努力的去學(xué)習(xí)，更是可以在讓學(xué)生游戲?qū)W習(xí)的同時獲得更多的書本教材上所沒有的知識，從而深化他們的知識內(nèi)容，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。這樣就可以讓教師輕松順利并有效的完成教學(xué)任務(wù)，更是能讓教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到質(zhì)的提高。

比如在《厘米和米的認(rèn)識》一課中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行一個“跳遠(yuǎn)”游戲的比賽，問跳過的學(xué)生：“你跳了多遠(yuǎn)??？你知道怎樣可以把米換成厘米嗎？”等等。通過這種游戲比賽不僅可以拓展學(xué)生們的思維，還可以讓他們更深入的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更是可以在增加學(xué)生競爭意識的同時強(qiáng)化他們的運(yùn)動能力，從而達(dá)到對學(xué)生們進(jìn)行全方面培養(yǎng)的目的。又比如教師在進(jìn)行《乘法口訣》的教學(xué)時，可以對學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，讓他們一組一組的面對面的背誦，背的又快又對的學(xué)生將會有獎勵。像這樣的方式不僅可以讓學(xué)生們有著一定的同學(xué)互幫互助的團(tuán)結(jié)意識，還可以在獎勵的情況下讓他們對背誦學(xué)習(xí)的方式，以此激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更是能夠在有效的強(qiáng)化他們記憶的同時開拓他們的思維空間以及想象空間。

創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境不僅可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂變得充滿靈活性和創(chuàng)造性，還可以有效的引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到數(shù)學(xué)活動當(dāng)中，更是能夠讓學(xué)生在輕松和諧的教學(xué)氛圍里學(xué)到有用知識。