?趙俊杰

在課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極學(xué)習(xí)與掌握新的教育教學(xué)理念，在教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，積極改革小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)模式，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。教師要充分利用微課資源，整合教學(xué)要點(diǎn)和難點(diǎn)，降低抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生理解方面的難度，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與思考，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，發(fā)揮科技對(duì)于教育教學(xué)發(fā)展的價(jià)值。

微課是一種當(dāng)下十分受小學(xué)數(shù)學(xué)教師青睞的新型教學(xué)方法。它是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，將重點(diǎn)內(nèi)容與某個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)短的視頻供給學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)。它以突破一個(gè)難點(diǎn)為主，講究短小精煉，一般一個(gè)視頻控制在十分鐘以內(nèi)，是一種新型的、高效的教學(xué)方法。

一、利用微課整合知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率

微課精短，應(yīng)主攻重難點(diǎn)。比如在“圖形的平移”復(fù)習(xí)一課中，教師根據(jù)平移的特點(diǎn)以及這一課的難點(diǎn)，利用微課資源錄制例題視頻，讓學(xué)生通過觀察圖形，在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題。教師在視頻中展示小船圖和金魚圖的運(yùn)動(dòng)變化，提問學(xué)生小船圖和金魚圖進(jìn)行了怎樣的運(yùn)動(dòng)？它們的運(yùn)動(dòng)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？隨著教師的引導(dǎo)性設(shè)問和語(yǔ)言講解，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)小船圖和金魚圖都向右平移了，但它們平移的距離不同，小船圖比金魚圖平移地遠(yuǎn)一些，但是平移后的它們圖形形狀、大小并沒有發(fā)生變化，從觀察與思考中總結(jié)什么是平移？平移的特點(diǎn)又是什么？平移的距離怎么確定？學(xué)生在自我觀察和發(fā)現(xiàn)中很自然地接受了新知，這樣獲得的知識(shí)將會(huì)更加深刻、更有價(jià)值。

二、利用微課進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有很多數(shù)學(xué)知識(shí)是相近的，或者有容易引起混淆的地方，對(duì)比教學(xué)是一種很好的針對(duì)相似知識(shí)講解的教學(xué)方法，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種方法。教師在對(duì)比教學(xué)中對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察歸納，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及抽象概括能力。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的“線段、射線、直線”前，教師應(yīng)積極備課，制作微課供孩子們課前學(xué)習(xí)。教師在錄制視頻時(shí)，可以準(zhǔn)備一張白紙、一根筆，邊講解，邊做線，讓孩子們?cè)谥庇^教學(xué)中理解線段、射線和直線各有什么特點(diǎn)。錄制完成后將視頻發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)空間或?qū)W習(xí)群，供孩子們自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師講的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生自主交流、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)少，且小學(xué)生注意力集中時(shí)間十分有限，常常教師的知識(shí)點(diǎn)還沒有理解透徹就“走了神、開了小差”，而微課能夠最大程度上避免這個(gè)問題的出現(xiàn)。微課十分精短，突出重點(diǎn)，且教學(xué)方式新穎，很能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在“直線、射線、線段”微課視頻中，教師一邊作圖一邊說(shuō)出名稱，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這種圖的特點(diǎn)，學(xué)生很輕松發(fā)現(xiàn)直線、射線、線段的相同點(diǎn)是它們都是直的；但它們也有區(qū)別，直線沒有端點(diǎn)、無(wú)限長(zhǎng)，射線有一個(gè)端點(diǎn)，無(wú)限長(zhǎng)，線段有兩個(gè)端點(diǎn)，有限長(zhǎng)。學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)了射線、線段、直線的特點(diǎn)以及它們的區(qū)別，這樣記憶會(huì)更深刻，在以后的學(xué)習(xí)中，對(duì)于混淆這三種線的可能性就比較小。而如果是教師直接講出三種線的特點(diǎn)與區(qū)別，沒有進(jìn)行一個(gè)直觀的對(duì)比，學(xué)生往往因?yàn)槔斫獠粔蛏羁潭?，從而發(fā)生錯(cuò)誤。

三、利用微課積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力

微課是一種十分新穎高效的教學(xué)方法，它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的教學(xué)理念。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。它能夠使學(xué)生在注意力高度集中時(shí)接受知識(shí)，有效縮短無(wú)效教學(xué)時(shí)間，提升了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)能夠掌握某節(jié)課的重難點(diǎn)，在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂上，就能夠有更多的時(shí)間讓孩子們進(jìn)行思考、探究、交流與表達(dá)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的地位。

但科技是把雙刃劍，在給我們帶來(lái)便利與高效的同時(shí)也會(huì)伴有使用不當(dāng)帶來(lái)的危害。利用微課資源主要是為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度，鍛煉學(xué)生的思維能力與探索意識(shí)，但不能取代學(xué)生獨(dú)立思考的過程，不能讓學(xué)生過度依賴微課，害怕獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)合理利用微課資源，在實(shí)際教學(xué)中，要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方法，利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，不要因?yàn)樘^追求效率與速度而將問題的全過程一次性呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生過于依賴信息化軟件和教師，對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力產(chǎn)生不良影響。在微課中多引導(dǎo)，少直說(shuō)；多看重思維，少關(guān)注結(jié)果。而是把主要思考的過程還給學(xué)生，讓他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下積極探索，得出結(jié)論。

總的來(lái)說(shuō)，微課作為一種新型教學(xué)方式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)灌輸式的教學(xué)方法，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，符合新課程改革理念與基本要求，具有高效和可循環(huán)利用的特點(diǎn)，但在使用過程中要注意方式方法，避免過度依賴造成不良影響。