?蔣 華

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”可見，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，應(yīng)發(fā)揮生活資源的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生求知的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)地獲取新知。在以往的課堂教學(xué)中，很多教師割裂數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生無法將其與生活建立聯(lián)系，時(shí)間久了就會(huì)漸漸地遺忘，無法形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，阻礙著學(xué)生的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尋求數(shù)學(xué)與生活的契合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，感受到數(shù)學(xué)是鮮活的，存在于生活的每一個(gè)角落。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)較其他學(xué)科相比，具有很強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生對(duì)其難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生排斥的心理，制約著課堂教學(xué)效果的提升。如何激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣成了教師首要考慮的問題，而創(chuàng)設(shè)生活情境就是有效的途徑之一。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的情境，喚醒學(xué)生求知的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)地融入課堂，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

在教學(xué)梯形的面積時(shí)，教師出示了學(xué)校內(nèi)的兩塊草坪，一塊草坪是平行四邊形，一塊草坪是梯形，哪塊草坪的面積更大一些呢？學(xué)生們開始爭論了起來，有的學(xué)生認(rèn)為是平行四邊形草坪的面積大一些，也有學(xué)生認(rèn)為是梯形草坪的面積大一些，但誰都不能說服誰，怎么辦呢？平行四邊形的面積計(jì)算公式學(xué)生已經(jīng)掌握，學(xué)生們的眼光自然聚焦到了梯形何計(jì)算梯形的面積呢？自然地激發(fā)了學(xué)生們的認(rèn)知沖突。此時(shí)，教師沒有全盤托出，而是選擇了放手，讓學(xué)生拿出梯形，自主地探索梯形的面積計(jì)算方法。這樣的學(xué)習(xí)才是積極的、主動(dòng)的、高效的，有助于提升課堂教學(xué)效果。

上述案例，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)知識(shí)的生長點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，自然地激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)新知，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，讓數(shù)學(xué)課堂充盈生命的活力。

二、巧用生活素材，突破難點(diǎn)

數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效支撐，脫離了思維，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)將無法開展。小學(xué)生由于年齡的原因，他們的抽象思維能力還不發(fā)達(dá)，距離教材的要求還有一定的差距，在學(xué)習(xí)的過程中，就會(huì)表現(xiàn)出難以突破教學(xué)難點(diǎn)的問題，影響著知識(shí)體系的構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重運(yùn)用生活素材，幫助學(xué)生化解教學(xué)難點(diǎn)，完成知識(shí)體系的建構(gòu)。

在教學(xué)年月日時(shí)，教師讓學(xué)生在課前搜集了不同年份的年歷。新課伊始，教師讓學(xué)生拿出課前搜集的年歷，然后觀察各個(gè)年份每個(gè)月份的天數(shù)。學(xué)生們很是興奮，立即投入到了活動(dòng)中，學(xué)生們通過觀察每年的1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月都有31天，4月、6月、9月、11月都有30天，最奇怪的是2月，有的年份是28天，有的年份是29天。教師趁勢(shì)告知學(xué)生，31天的月份是大月，30天的月份是小月，而2月既不是大月，也不是小月。學(xué)生們自然會(huì)心生疑問：2月的天數(shù)為什么不像其他月份天數(shù)固定呢，這是怎么回事呢？自然地引出了關(guān)于平年和閏年的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了平年有365天，閏年有366天，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

上述案例，針對(duì)抽象的概念教學(xué)內(nèi)容，教師沒有灌輸講解，而是巧妙引入了生活素材，讓學(xué)生自主地完成知識(shí)的構(gòu)建，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最大化課堂教學(xué)效益。

三、引入生活問題，實(shí)現(xiàn)活用

生活與數(shù)學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，數(shù)學(xué)來自于生活，同時(shí)又回歸于生活。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重要的任務(wù)之一，引入生活性的問題，就可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)，幫助學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)的知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)為技能。因此，在教學(xué)完數(shù)學(xué)新知后，教師應(yīng)引入生活性的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，鞏固所學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)綜合能力。

在教學(xué)混合運(yùn)算時(shí)，教師為學(xué)生引入了這樣的生活實(shí)際問題：一件上衣110元，一條褲子80元，買5套這樣的衣服，需要多少元？學(xué)生們?cè)谏钪幸话愣假徺I過東西，這樣的問題很容易激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們完成的興趣和熱情。很多學(xué)生分析題意后，認(rèn)為題目中要求5套衣服多少元，可以先求出一套衣服多少元，而一套衣服是指一件上衣和一條褲子，因此可以列出這樣的算式(110+80)×5=950(元)，這樣無疑是可以的。但也有學(xué)生認(rèn)為5套衣服里面，應(yīng)該有5件上衣和5條褲子，可以運(yùn)用5件上衣的價(jià)格加上5條褲子的價(jià)格，110×5+80×5=950(元)，同樣可以實(shí)現(xiàn)問題的解決。

上述案例，教師在教學(xué)完相關(guān)的內(nèi)容后，并沒有進(jìn)行單一的練習(xí)，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)了具有生活性的問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們運(yùn)用課堂中所學(xué)的知識(shí)解決問題，提升了活學(xué)活用知識(shí)的能力。

總之，生活是數(shù)學(xué)的寶藏，生活中蘊(yùn)含著無窮的數(shù)學(xué)知識(shí)。在以后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心研讀教材，巧妙地引入生活素材，化解學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加快新知內(nèi)化的歷程，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，實(shí)現(xiàn)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。