?張培培

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，能夠盡快實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的知識(shí)技能與情感等教學(xué)目標(biāo)，對(duì)提高學(xué)生作文寫作能力、語法語句學(xué)習(xí)質(zhì)量等起到了積極促進(jìn)作用。因此，教師圍繞學(xué)生個(gè)體差異，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，能做到教學(xué)有的放矢，因需施教。

一、分層教學(xué)，引領(lǐng)共同參與

學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，且認(rèn)知能力、接受能力、性格特征等存在差異。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中，還需考慮大學(xué)生的個(gè)體差異，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，展開層次化教學(xué)，讓學(xué)生更好的接受與理解教學(xué)知識(shí)。

如，在《Unit 3 How many》教學(xué)中，需利用豐富教學(xué)材料，如磁材、錄音機(jī)、卡片、食物、掛圖等，滿足學(xué)生不同教學(xué)需要。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用英語歌曲等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。在教學(xué)中靈活運(yùn)用數(shù)手指、算術(shù)題、表演活動(dòng)等寓教于樂法，或是講訴法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并能聽懂會(huì)說、會(huì)回答How many語句，并能夠用 How many詢問物體數(shù)量，從而減少閱讀障礙。在教學(xué)中，也要注重舊知識(shí)的復(fù)習(xí)與練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維與認(rèn)知的自然過渡，從而切實(shí)發(fā)揮教材閱讀服務(wù)功能。因此，層次化教學(xué)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中具有很好的指導(dǎo)意義，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性的采取不同的教學(xué)手段，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓大家共同參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)通俗易懂的閱讀情境，能激發(fā)學(xué)生閱讀英語文本的興趣。營造學(xué)習(xí)相應(yīng)情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與閱讀效率的提高。因?yàn)榍榫郴拈喿x，與學(xué)生好奇心等學(xué)習(xí)特征相符，對(duì)營造閱讀體驗(yàn)意義重大。

如，在《Unit 5 Our new home》教學(xué)中，教師可通過角色扮演營造教學(xué)情境，讓學(xué)生分別扮演家長(zhǎng)與孩子，在對(duì)話中熟練掌握“Where’s my…”、“No，it isn’t”等句式，同時(shí)熟悉與運(yùn)用fridge、sofa、clock等單詞，提高學(xué)生語言應(yīng)用表達(dá)?；蚴亲寣W(xué)生以“my house”活動(dòng)主題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的課文自由發(fā)揮，可以介紹家里發(fā)生的故事，可以介紹家具的功能，也可以介紹家庭構(gòu)造等，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。教師可以組織學(xué)生展開游戲教學(xué)，提供豐富的游戲材料，如積木等，讓學(xué)生以積木當(dāng)作家具，重新布置自己的家里構(gòu)造，并向?qū)W生展示自己的成果，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的靈活運(yùn)用，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。此外，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，開展自主閱讀，有利于學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)中體驗(yàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

三、課件輔助，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

英語課堂教學(xué)中，教師可將教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)做成多個(gè)微視頻，課上根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，分別展示相應(yīng)的教學(xué)課件，讓學(xué)生直觀化、具體化的掌握知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生在閱讀中遇到的問題，教師則可以通過反復(fù)播放微視頻加以校正。

如，在《Unit 6 At the snack bar》教學(xué)中，教師可利用多媒體播放國外小吃店點(diǎn)餐的場(chǎng)景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)提出“What's your favorite food”、“Do you know the difference between Chinese and Western food culture”等問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，回答教師的問題，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)，營造開放性的教學(xué)氛圍。教師講解完善基礎(chǔ)知識(shí)后，給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，為糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，可讓學(xué)生跟著錄音有感情朗讀。尤其是在單詞發(fā)音訓(xùn)練中，需要利用課件演示發(fā)音正確動(dòng)作，從而確保正確發(fā)音。隨后播放舒緩的音樂，讓學(xué)生有感情的朗讀。最后利用多媒體播放一段錄音，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，實(shí)施學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)性的回答自己聽到的對(duì)話內(nèi)容與問題，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四、小組合作，深化教學(xué)效果

通過課堂實(shí)踐，小組合作學(xué)習(xí)的形式較好地體現(xiàn)了學(xué)生為主體地位，極大地調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)。而且通過小組成員間相互協(xié)作，共同參與討論探究，從而達(dá)到相互幫助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)效果。

如在《Unit 7 How much》教學(xué)中，為了減少學(xué)生閱讀掌握，需要學(xué)生有效區(qū)分與之前學(xué)過的How many等語法的正確應(yīng)用與區(qū)別，可鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式展開討論，選派小組代表回答研究成果，如“many修飾可數(shù)名詞復(fù)數(shù)”、“much還可以修飾動(dòng)詞，many不行”等發(fā)現(xiàn)，在黑板上一一羅列，最終得出規(guī)律性結(jié)論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的同時(shí)，加深語法正確應(yīng)用意識(shí)。其次讓小組進(jìn)行商店購物模擬游戲，從而靈活應(yīng)用“How much are they”、“here you are”等基本句型。在New words環(huán)節(jié)，可通過小組猜詞游戲，加深學(xué)生對(duì)新詞語的記憶。在Sound time環(huán)節(jié)，可讓小組互相檢測(cè)發(fā)音是否正確，糾正同時(shí)給予輔導(dǎo)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果，避免了以往形式化閱讀等問題。將Listen and judge環(huán)節(jié)，交由學(xué)生以小組形式展開，即鍛煉學(xué)生口語能力，也檢驗(yàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更利于學(xué)生閱讀興趣的提高。

通過英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，充分了解文章內(nèi)容、正確的發(fā)音、語句正確運(yùn)用等是必不可少的，也是閱讀實(shí)踐活動(dòng)有序展開的重要前提。在其基礎(chǔ)上配合閱讀，更能達(dá)到深化學(xué)習(xí)成果的目的。對(duì)此，加強(qiáng)教師責(zé)任理念轉(zhuǎn)變意義重大。