?劉秀芹

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)既是學(xué)生識字的主要途徑，同時也有利于鞏固語文知識，提高聽、說、讀、寫的潛質(zhì)，而學(xué)生獲得多方面的知識也在閱讀教學(xué)中，發(fā)展思維，獲得審美體驗，提高認(rèn)識，使學(xué)生構(gòu)成良好的人生觀、價值觀、世界觀。不難看出，閱讀對于學(xué)生的成長是非常重要的。那么，要如何激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生掌握閱讀方法，促進(jìn)閱讀效果的提升呢？這是值得我們探討和研究的問題，具體從以下幾方面進(jìn)行：

一、激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀潛質(zhì)不提高？在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動學(xué)生的已知對課文資料進(jìn)行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎樣寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀時，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或為到達(dá)某種愿望而進(jìn)入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期盼、思索和探索，始終持續(xù)著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生簡單愉快自主建構(gòu)的一個過程。為了把學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域，教師要在閱讀教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)所學(xué)資料使學(xué)生課外閱讀的興趣得到激發(fā)。這樣就會讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)自主探索的濃厚的閱讀興趣，對于學(xué)生的閱讀潛質(zhì)的提高，無疑是十分重要的。

二、合理選擇書籍

古今中外優(yōu)秀的書籍眾多，但并不是所有的書籍都適合小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師要能夠合理選擇。教育部推薦了許多適合小學(xué)階段學(xué)生閱讀的課外圖書，且根據(jù)小學(xué)不同的階段，推薦的數(shù)目也存在很大的區(qū)別，比如一、二年級學(xué)生閱讀書目之中，童話故事居多，且故事大多比較短小，理解起來比較簡單，比如《舒克和貝塔歷險記》、《三毛流浪記》等等；四至六年級階段，內(nèi)容更加豐富，含義也相對比較深刻，比如海倫凱勒的《假如給我三天光明》、亞米契斯的《愛的教育》、法布爾的《昆蟲記》等等，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的接受能力合理的選擇。

三、引導(dǎo)自主合作

學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而我們在閱讀教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生合作閱讀和自主閱讀的主動性。比如教師在課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，同時引導(dǎo)學(xué)生看書、讀書，但沒有真正放手讓學(xué)生討論，因為時間有限，這樣的合作、自主學(xué)習(xí)只是流于形式，學(xué)習(xí)的效果沒有達(dá)到。

只有對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量才能得到提高。教師在建立合作學(xué)習(xí)小組時，要根據(jù)學(xué)生的心理傾向、個體化特征、理解潛質(zhì)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面的差異，把全班學(xué)生分成不一樣的層次，重新組合這些層次不一樣的學(xué)生，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，既有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，有利于在小組中構(gòu)成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次要求分工合理、資料恰當(dāng)。為了最大程度地提高學(xué)生的參與率并使每個成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉，必須讓每個成員在小組里擔(dān)任一個具體的主角。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動中去，提高潛質(zhì)，從而掌握知識。所以，選取合作的資料具有合作的價值，不但要具有必需的可評估性和深度，還必需要有趣味性。合作學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵是科學(xué)的評價，為下一次開展合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的實際狀況制定不一樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，給達(dá)標(biāo)者予以鼓勵性的評價，同時還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使其體會到自己的進(jìn)步，使后進(jìn)生增強(qiáng)自信心。實施評價時，不僅僅要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程，更要評價學(xué)生的成果；不僅僅要關(guān)注小組的整體狀況，更要評價每個學(xué)生的參與狀況；不僅僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要關(guān)注他在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的投入程度、態(tài)度與情感、合作精神。

四、培養(yǎng)思考潛質(zhì)

小學(xué)生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少取決于他們認(rèn)識水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解、培養(yǎng)思維潛質(zhì)、擴(kuò)大知識面的作用，因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓(xùn)練點等，同時還要教會學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。

一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》能夠抓住“借”字發(fā)問：為什么用“借”而不用“騙”?

二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問：這兩個詞用在一齊是不是矛盾的？為什么？

三是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，透過比較認(rèn)識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問：為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？

總而言之，小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并將其作為語文教學(xué)中的主要目標(biāo)。教師要注意結(jié)合學(xué)生的實際情況和年齡特點，采取有效的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，并開展多種閱讀活動，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。