張 蘋

（北京市朝陽(yáng)師范學(xué)校附屬小學(xué)，北京 000028）

引 言

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心[1]。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是這樣要求的：語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化品格。面對(duì)這樣的要求，需要教師以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)（尤其是中高年級(jí)）的現(xiàn)狀卻并不樂(lè)觀。

一、目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）碎片化的英語(yǔ)教與學(xué)

在英語(yǔ)的教與學(xué)中，同一話題散落在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建需要至少一年的時(shí)間，這不利于學(xué)生記憶知識(shí)[2]。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下

筆者觀察到，部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)弱，表現(xiàn)為：（1）沉默、安靜地學(xué)習(xí)；（2）作業(yè)完成情況不好。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成。

（三）教師的教學(xué)照本宣科

理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的反差，迫使教師尋找一種既能激發(fā)自身熱情和學(xué)生的興趣，又能提高教與學(xué)質(zhì)量的方法，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的目的。

二、小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)主題教學(xué)范式教學(xué)框架

針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行主題整合式的英語(yǔ)教學(xué)。貫徹“大課堂”理念，構(gòu)建《核心素養(yǎng)》中要求的生命課堂，讓教師與學(xué)生之間進(jìn)行有意義的教與學(xué)。經(jīng)過(guò)幾年的不斷探索與實(shí)踐，初步形成了“小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)主題教學(xué)范式教學(xué)框架”。教師把英語(yǔ)的主題學(xué)習(xí)看成主題學(xué)習(xí)大課堂，并在這些主題學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）主題教學(xué)范式的概念界定

小學(xué)英語(yǔ)主題教學(xué)范式是指基于京版小學(xué)英語(yǔ)教材，以單元教學(xué)內(nèi)容為主題，通過(guò)課堂教學(xué)與課后延伸活動(dòng)的路徑。

（二）主題教學(xué)范式的特點(diǎn)

第一，結(jié)合主題優(yōu)化碎片內(nèi)容，呈現(xiàn)主題模塊，在深度與廣度上進(jìn)行整合及拓展。

第二，凸顯教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂教學(xué)角色定位。

第三，被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取式學(xué)習(xí)。

（三）主題教學(xué)范式的四個(gè)模塊

主題教學(xué)范式分為主題詞句、主題文本、主題閱讀和主題實(shí)踐四個(gè)模塊。在這四個(gè)模塊中，學(xué)生進(jìn)行不同單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同維度的學(xué)習(xí)。

1.主題詞句：進(jìn)入主題學(xué)習(xí)情境

通過(guò)游戲等方式學(xué)習(xí)主題詞匯，并在簡(jiǎn)短的小對(duì)話中感受這些詞匯的運(yùn)用方式。

2.主題文本：從不同角度了解主題使用的具體情景

第一課時(shí)，按照聽(tīng)說(shuō)讀寫的方式學(xué)習(xí)文本內(nèi)容；第二課時(shí)，利用Jigsaw reading 的方法對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.主題閱讀：深入學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，擴(kuò)展主題范圍，獲取有效主題信息

根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行深入或擴(kuò)展閱讀，了解知識(shí)的同時(shí)，獲取更加豐富的主題信息，梳理主題的思維方向，如完成思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)等。

4.主題實(shí)踐：運(yùn)用所學(xué)主題知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作與實(shí)踐

（1）自主創(chuàng)作。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容獲取有效信息，創(chuàng)作個(gè)性化的主題作品，運(yùn)用課內(nèi)外的知識(shí)，自主創(chuàng)作小劇本或演講稿。

（2）情景模擬。學(xué)生在課堂上表演自己創(chuàng)作的短劇或演講，學(xué)生需要呈現(xiàn)作品的思維導(dǎo)圖，制作PPT，同學(xué)之間的相互配合，可以促進(jìn)學(xué)生達(dá)到核心素養(yǎng)中“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的要求。

（3）生活實(shí)踐。根據(jù)主題把活動(dòng)延伸到生活中去“用”，即需要在實(shí)際生活中選取符合主題的地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)景拍攝或完成紙質(zhì)版資料。

三、總結(jié)研究效果，物化研究成果

（一）梳理教學(xué)內(nèi)容，明確主題分布

小學(xué)英語(yǔ)主題教學(xué)范式根據(jù)課標(biāo)的教學(xué)要求，基于京版小學(xué)英語(yǔ)教材，以單元教學(xué)內(nèi)容為單位，有效整合、拓展了主題教學(xué)的內(nèi)容。

（二）簡(jiǎn)潔教學(xué)設(shè)計(jì)，提供教學(xué)助手

主題式教學(xué)是根據(jù)課標(biāo)對(duì)教師教學(xué)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)實(shí)踐要在了解學(xué)生實(shí)際認(rèn)知情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)學(xué)情制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單易操作。教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)板塊：情景化導(dǎo)入、興趣化學(xué)習(xí)、生活化拓展。在這些版塊中以學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容。

（三）主題學(xué)習(xí)手冊(cè)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)

為了幫助學(xué)生鞏固主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，拓展主題學(xué)習(xí)的深度和廣度，豐富主題學(xué)習(xí)的層次，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)生的主題學(xué)習(xí)手冊(cè)。學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)分為主題詞匯、應(yīng)用句型、關(guān)鍵詞應(yīng)用、主題閱讀等不同部分。

四、實(shí)施效果與反思

（一）研究效果

1.有效地整合與拓展教材，梳理教學(xué)資源

現(xiàn)有教材的碎片化編排不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。主題式整合教材后，學(xué)生的記憶由碎片化變?yōu)槟K化記憶，有利于學(xué)生深刻記憶所學(xué)的知識(shí)。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升

（1）思維導(dǎo)圖成為主題閱讀與創(chuàng)作的助手。當(dāng)思維導(dǎo)圖成為一種學(xué)習(xí)策略，學(xué)生便能自覺(jué)運(yùn)用它，使它成為一種學(xué)習(xí)工具。

（2）主題閱讀擴(kuò)大了閱讀量（課內(nèi)外自主閱讀）。由于要根據(jù)活動(dòng)的主題進(jìn)行閱讀，學(xué)生要根據(jù)自己的思維梳理、設(shè)想有目的地進(jìn)行資源閱讀和整理。

（3）劇本創(chuàng)作鍛煉寫作能力。學(xué)生會(huì)把自己在閱讀中獲取的信息運(yùn)用到劇本創(chuàng)作中。他們根據(jù)自己的閱讀內(nèi)容，整合話題和語(yǔ)言，形成一個(gè)個(gè)有趣的英語(yǔ)劇本。

（4）英語(yǔ)主題教學(xué)外化實(shí)際獲得。情境模擬和情境實(shí)踐搭建平臺(tái)能夠讓英語(yǔ)“用”起來(lái)。在課堂上教師以組為單位進(jìn)行情境模擬，學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，課堂上生成的內(nèi)容在后期的學(xué)習(xí)中成為新的學(xué)習(xí)資源。在主題實(shí)踐模塊中，學(xué)生把自主創(chuàng)作的內(nèi)容運(yùn)用到生活中，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性。

（5）減輕家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的壓力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)在主題教學(xué)范式的幫助下成了學(xué)生自己的事情，學(xué)生主動(dòng)地獲取英語(yǔ)知識(shí)，自主擴(kuò)大學(xué)習(xí)的范圍和深度。家長(zhǎng)則從催促、督促孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到了解放。

3.開(kāi)放性主題教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

隨著主題教學(xué)的展開(kāi)，教師缺乏創(chuàng)造性地使用教材的情況得以改善，開(kāi)始主動(dòng)思考課堂教學(xué)方法，學(xué)習(xí)教學(xué)理論。而且教師參與教研活動(dòng)的積極性也提高了。

（二）研究反思

通過(guò)研究與實(shí)踐，英語(yǔ)主題教學(xué)范式目前已經(jīng)形成，但這一教學(xué)范式還需要進(jìn)一步完善。

首先，研究教師的理論水平以及研究能力還有待提高；其次，下一個(gè)階段主題教學(xué)范式還需要在理論層面上不斷提升，不斷積累物化實(shí)踐成果，不斷豐富范式內(nèi)涵。

結(jié) 語(yǔ)

無(wú)論是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》還是《學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)》都在強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高和發(fā)展設(shè)計(jì)符合他們年齡和心理特點(diǎn)的“學(xué)案”。主題教學(xué)就是符合上述要求的教學(xué)方式。構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)大課堂，隨著主題教學(xué)范式的廣泛應(yīng)用，教師與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)具有越來(lái)越多的意義，英語(yǔ)主題教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“樂(lè)學(xué)”，幫助教師實(shí)現(xiàn)“樂(lè)教”。