邱麗春

（福建省泉州市豐澤區(qū)第八中心小學(xué)，福建泉州 362000）

引 言

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，要積極推進(jìn)獨(dú)立、合作、探究的學(xué)習(xí)方法[1]。因此，在新課程理念下的語文課堂中，筆者經(jīng)常安排學(xué)生進(jìn)行小組合作與交流，并在這一過程中不斷調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，加強(qiáng)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考產(chǎn)生了很大的促進(jìn)作用。

一、善于發(fā)現(xiàn)“亮點(diǎn)”

在討論和交流的過程中，學(xué)生的想象力豐富、思維活躍，許多學(xué)生經(jīng)常利用他們已有的知識(shí)提出一些非常有見地的觀點(diǎn)，教師也難以預(yù)料到他們回答問題的各種可能。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該善于抓住這些“亮點(diǎn)”，并及時(shí)地調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂更加精彩。

例如，筆者在一次區(qū)級(jí)公開課中教學(xué)《獵人海力布》這篇課文時(shí)，講到最后一句“據(jù)說，現(xiàn)在還能找到那塊叫‘海力布’的石頭呢”，突然有位學(xué)生提出疑問：“老師，大山都崩塌了，怎么還有可能找到那塊叫‘海力布’的石頭呢?”學(xué)生這一問，可真把筆者給問住了，這可是筆者備課時(shí)完全沒有預(yù)設(shè)到的呀。但筆者馬上就冷靜下來，把這個(gè)問題拋給了學(xué)生：“有誰愿意幫助這位同學(xué)解決這個(gè)疑惑嗎？”這個(gè)問題一拋出來，學(xué)生的積極性就馬上被調(diào)動(dòng)起來，紛紛舉手發(fā)言：

生1：可能那塊叫“海力布”的石頭很重，沒有崩塌。

生1 回答完，馬上有學(xué)生提出不同看法。

生2：我不同意剛才這位同學(xué)的看法，山都崩塌了，一塊石頭難道會(huì)比山還重嗎?

生3：這不可能，石頭那么重，而且人們又搬得那么匆忙，怎么可能把它拉走呢?

這時(shí)，筆者適時(shí)地加以引導(dǎo)：“剛才幾位同學(xué)都說得很好，但確實(shí)有點(diǎn)不符合實(shí)際情況，同學(xué)們可以從文章的體裁和作者所要表達(dá)的思想感情出發(fā)進(jìn)行思考。”學(xué)生受到了啟發(fā)，立即又有人要發(fā)表觀點(diǎn)了。

生4：這是一篇民間故事，故事的情節(jié)有的是虛構(gòu)的，但從這句話可以看出人們對(duì)海力布的愛戴，能看出海力布永遠(yuǎn)活在人們的心中。

生5：也有可能因?yàn)槿藗儛鄞骱ＡΣ?，在重返家園時(shí)，給他重塑了雕像，現(xiàn)在看到的海力布的石頭，可能就是人們后來給他重塑的雕像。

學(xué)生通過交流，深化了對(duì)文本的理解以及對(duì)作者所要表達(dá)的思想感情的體悟。

二、及時(shí)挖掘“誤點(diǎn)”

由于學(xué)生的認(rèn)知存在差異，在課堂教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)槔斫馍系钠?，有時(shí)會(huì)有錯(cuò)誤的想法。在教學(xué)中，教師應(yīng)該敢于探究學(xué)生的這些“錯(cuò)誤”并及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂更加精彩。

例如，筆者在教學(xué)《筆者的伯父魯迅先生》一課時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的意思。

師：哪位同學(xué)愿意把自己的理解說出來同大家分享呢？

生1：魯迅先生之所以會(huì)碰壁，是因?yàn)樗?jīng)常走夜路，而且當(dāng)時(shí)又沒有路燈……

（“嘩——”全班同學(xué)哄堂大笑。）

生2（壞笑著插嘴）：老師，魯迅先生經(jīng)常碰壁，是不是他視力不好呀？

（一時(shí)間，全班同學(xué)笑得更厲害了，剛才回答問題的學(xué)生滿臉通紅，站在那兒手足無措。）

教師示意學(xué)生靜下來后，引導(dǎo)學(xué)生思考道：“‘碰壁’可以簡(jiǎn)單地理解為‘碰到墻壁’嗎？它還有什么引申義？魯迅先生說的‘四周黑洞洞的’是指天黑沒有路燈嗎？同學(xué)們可以結(jié)合教師上節(jié)課介紹的當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行理解?！睂W(xué)生經(jīng)過激烈的討論，紛紛發(fā)表了自己的見解。

生3：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話是指當(dāng)時(shí)的社會(huì)非常黑暗，魯迅先生在與反對(duì)派斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折和迫害。

……

學(xué)生回答完后，教師進(jìn)行了總結(jié)：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”采用了反問和比喻的手法，寫出了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，以及魯迅先生在與反對(duì)派斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折和迫害。表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)反對(duì)派統(tǒng)治的憎恨和頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的革命精神，這也是魯迅先生受到那么多人愛戴的原因。

這樣就使原本一個(gè)錯(cuò)誤的回答演繹成了學(xué)生感悟作者思想感情的資源。

三、順應(yīng)思維“分歧”

在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性差異，總會(huì)有一些獨(dú)特的想法，出現(xiàn)許多新的問題，暴露許多新的思維，有的新穎奇特，有的則古怪荒謬。這時(shí)，教師要隨機(jī)應(yīng)變，順應(yīng)學(xué)生思維的分歧及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，讓課堂更加精彩。

例如，筆者在教學(xué)《唯一的聽眾》一課時(shí)，學(xué)完文章需要進(jìn)行總結(jié)，筆者提出了這樣一個(gè)問題：“你覺得文中的老婦人是個(gè)怎樣的人？”學(xué)生思考后紛紛舉起了小手，踴躍地發(fā)表自己的見解。

生1：這個(gè)老婦人是個(gè)慈祥的老人。

生2：這個(gè)老婦人是個(gè)懂得關(guān)愛、幫助年輕人的人。

聽了學(xué)生的這些回答后，筆者剛準(zhǔn)備要進(jìn)行總結(jié)，這時(shí)，下面突然傳來一個(gè)聲音：“這個(gè)老婦人是個(gè)不誠實(shí)的人?！甭牭竭@個(gè)聲音，很多同學(xué)都笑了起來，筆者也心里一震，略微遲疑地請(qǐng)那位學(xué)生說說這樣認(rèn)為的理由。

生3：這位老婦人明明聽得見，卻騙說她“耳朵聾了”，這就是不誠實(shí)的表現(xiàn)。

這時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生小組討論：老婦人為什么要說謊呢？學(xué)生經(jīng)過激烈的討論后，紛紛發(fā)表自己的見解。

生4：這是美麗的謊言，是為了保護(hù)“我”的自尊心。

生5：老婦人是個(gè)善解人意懂得孩子心理的人?！拔摇本褪桥伦约旱那俾曁y聽而被嘲笑，才躲進(jìn)小樹林里練琴的。如果“我”知道老婦人是小提琴家，而且又聽得見，就不敢再去林中練琴了。

……

在學(xué)生充分發(fā)表了見解后，文章所要表達(dá)的思想感情也就不言而喻了，學(xué)生已然深刻地感受到了老婦人愛護(hù)年輕人、樂于培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)。

四、巧妙利用“尷尬”，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)是開放的、多向的信息交流活動(dòng)。在開放的、多元的課堂教學(xué)中，師生都處于多元變動(dòng)之中。筆者在一次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中，執(zhí)教過語文六年級(jí)的一首古詩《十五從軍征》。因聽課的教師比較多，剛上課時(shí)筆者有點(diǎn)緊張，在教學(xué)第一句詩句“十五從軍征，八十始得歸”寫板書“征和歸”時(shí)，筆者把“歸”寫成了“規(guī)”。這時(shí)，下面的學(xué)生就在竊竊私語，有的在偷偷地笑，有的干脆直接大聲喊出來：“教師，‘歸’字寫錯(cuò)了?！惫P者一看板書，愣了一下，但馬上就鎮(zhèn)定了下來，微笑地對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們真認(rèn)真，觀察得真仔細(xì)，是教師不小心寫錯(cuò)了。教師剛才在寫板書時(shí)，頭腦一直在想著一個(gè)問題，是什么原因造成這位老兵‘十五從軍征，八十始得歸’呢？是封建社會(huì)關(guān)于服兵役的規(guī)定。而且，‘規(guī)’與‘歸’又是同音字，所以就把‘歸’錯(cuò)寫成‘規(guī)’了。那么，同學(xué)們，你們了解封建社會(huì)的兵役規(guī)定嗎？”。這樣就很自然地化解了尷尬，又順理成章地過渡到了下面要講的內(nèi)容——介紹古代兵役制度。

結(jié) 語

在課堂中，面對(duì)偶發(fā)事件，教師感到尷尬是很正常的。教師選擇逃避或強(qiáng)制都是不明智的，而應(yīng)充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，將“尷尬”事件彌合在教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)入天衣無縫的妙境，使課堂出現(xiàn)無法預(yù)約的精彩，從而取得意想不到的效果[2]。