羅豐萍

（甘肅省武威市涼州區(qū)雙城鎮(zhèn)安全小學，甘肅武威 73000）

引 言

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法[1]。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。古詩教學一直都是小學語文教學的重點和難點，將情境教學法應用于古詩教學之中，可以活躍課堂氛圍，使枯燥、乏味的知識變得更加有趣和生動。

一、情境教學法在小學語文古詩教學中應用的意義

（一）激發(fā)學生對古詩的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币虼?，教師在教學過程中應注重激發(fā)學生對古詩的學習興趣。古詩具有晦澀以及難懂的特點，學生學習起來比較困難，因此他們對古詩的學習興趣不高。在利用情境教學法進行小學語文古詩教學時，教師可以結合學生的身心特點，利用視頻、動畫、音頻以及圖片等為學生營造出生動、有趣的課堂氛圍，進而快速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，使其以更好的狀態(tài)進行接下來的學習。

（二）創(chuàng)新小學語文古詩教學方式

在傳統(tǒng)的小學語文古詩教學過程中，教師往往會采用“灌輸式”的教學方法，只注重向學生講授相關知識，使學生只能被動接受。這種“灌輸式”的教學方法忽略了學生的主體地位，久而久之，會使學生逐漸喪失對語文的學習興趣，甚至有的學生會產生逆反心理，生成厭學情緒，最終形成教師盲目講解，學生充耳不聞的現象，學生很難在學習過程中感受到古詩內容的魅力。將情境教學應用到小學語文古詩教學之中，教師可以運用多媒體等先進的教學技術，向學生呈現出豐富多彩的教學內容，這樣不僅可以豐富教師的教學內容，還可以為學生創(chuàng)設出愉悅的教學情境，使學生在輕松愉快的氛圍中完成學習，進而提升小學語文古詩的教學效果。

二、情境教學法在小學語文古詩教學中的應用方法

（一）運用多媒體創(chuàng)設教學情境

隨著科學技術的進步，多媒體在教學中得到了廣泛的應用，并取得了良好的應用效果。小學生年齡較小，很難在學習過程中長時間集中精神，因此，教師應根據學生的這一特點，積極創(chuàng)設生動、有趣的教學情境，進而激發(fā)學生的學習興趣，使其積極主動地投入學習之中。教師可以運用多媒體為學生展示出與教學相關的視頻、動畫、音頻或者圖片等內容，讓學生更加直觀地接觸到古詩的意境，拉近與古詩的距離，使晦澀、難懂的古詩更加生動和形象，進而加深學生對古詩的印象和理解[2]。

例如，在講解古詩《靜夜思》時，教師可以運用多媒體向學生展示月夜的圖片或者視頻，學生通過直觀的觀察可以快速地進入古詩的意境之中。與此同時，教師可以引導學生將自己所見到的月夜景色與同學進行分享，這樣一來，學生可以更加深刻地體會到作者的思想感情。在接下來的教學過程中，教師還可以運用多媒體播放《靜夜思》范讀音頻或者視頻，從而使學生感受到《靜夜思》的意境，幫助學生掌握這首古詩的朗讀節(jié)奏。

除此之外，在教學過程中，教師可以針對古詩的某個詞句引導學生展開聯想，幫助學生感受詩人所表達的思想感情，以促進學生思維的發(fā)展。以《靜夜思》為例，教師可以根據詩中的“疑”“舉頭”“低頭”等詞語展開教學，引導小學生通過對“疑”“舉頭”“低頭”等詞語的分析來領會詩人的心境，最后再向學生講解這些詞語是為了更好地抒發(fā)作者在月夜思鄉(xiāng)的感情。因此，運用多媒體進行小學語文古詩教學，可以充分調動學生的學習興趣，促進學生主動思考，進而提升教學效果。

（二）采用多種閱讀方法

教師在進行小學語文古詩教學的過程中，應注重閱讀方法的應用。閱讀可以分為精讀、齊讀、美讀等，教師應根據不同的教學內容選擇合適的閱讀方法進行教學，以便更好地將學生帶入教學情境之中，使學生能夠更好地理解古詩所表達的思想感情。

例如，在講解《題西林壁》這首古詩時，教師應在小學生閱讀之前將《題西林壁》這首古詩的創(chuàng)作背景簡單地進行介紹，即蘇軾在被貶之后，在游覽廬山的過程中，有感而發(fā)寫下了《題西林壁》這首古詩。在學生了解了古詩的創(chuàng)作背景之后，教師應提出相應的問題，讓學生帶著問題進行閱讀，這樣一來，可以使學生在閱讀過程中進行思考，以便加深對相關知識的印象。例如，教師可以提出“作者為什么會說自己‘不識廬山真面目’呢”，然后組織學生帶著這個問題進行閱讀，使學生邊閱讀邊思考。學生通過閱讀，既可以對古詩的句子、字詞進行分析和理解，也可以明白重點的字句所表達的含義，而且還可以更好地體會詩人所表達的思想感情，進而有效地提升其小學語文古詩的學習質量。

（三）啟發(fā)學生進行聯想

在小學語文古詩教學過程中，教師應注重啟發(fā)學生展開聯想，使學生在聯想的過程中受到教育、感染和啟迪。例如，盧綸的《塞下曲》描述了一位將軍在月夜出獵的形象，但全詩之中并沒有出現威武、高大以及英勇等字眼，此時，教師可以引導學生進行想象，通過詩中“將軍夜引弓”以及“沒在石棱中”兩句使學生聯想到如果將軍射中的真是老虎將會是什么樣子，如果將軍是在戰(zhàn)場之上射中了敵人會怎樣。學生通過這種聯想，便會自然而然地在腦海中形成一個高大、威武、英勇善戰(zhàn)的將軍的形象。除此之外，學生通過對古詩所描寫的畫面的聯想，還會產生“將軍射中老虎，為什么當時不去看結果，非要等到第二天”的疑問，這時教師可以對《塞下曲》進行分析，幫助學生解答心中的疑惑。我國的古詩比較注重含蓄，所講究的是意在言外，作者之所以這樣描述，首先，是想表現出將軍的自信，因為將軍一直都是百發(fā)百中，射出一箭之后必然會命中目標，根本不用害怕老虎會跑掉；其次，詩人這樣描繪可以使將軍威武的形象更加直觀，如果當時將軍去看結果，就不能取得現在這樣畫面一般的鮮明效果。這種教學方式，既可以加深學生對知識的理解，也能有效提升教學效果。

結 語

綜上所述，情境教學法在小學語文古詩教學中的應用，可以激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對古詩的印象和理解程度，進而有效提升小學語文古詩教學的質量和效率。因此，教師在教學過程中，應注重情境教學法的應用，為學生創(chuàng)設出豐富多彩的教學情境，使學生能夠在輕松愉悅的情境中完成學習。