福建省晉江市青陽街道高霞小學(xué) 姚 昀

閱讀是人類獲取信息的有效手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，不論是在哪一學(xué)科中，閱讀能力都有利于學(xué)生正確理解知識內(nèi)容、分析問題主干，是其提高學(xué)習(xí)與效率質(zhì)量的重要保障。小學(xué)時期學(xué)生逐漸開始接觸閱讀，在中年級階段已大致具備一定的閱讀意識，因此，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上，通過合理的教學(xué)方法與形式幫助學(xué)生進(jìn)一步提升閱讀能力。通過泛讀與精讀結(jié)合等措施逐步鍛煉學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)，并結(jié)合其興趣特點來優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方式，使其在興趣的引導(dǎo)下高效地展開語文閱讀。

一、結(jié)合教學(xué)情境，加強(qiáng)閱讀體驗

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的一個重要目的即為學(xué)生呈現(xiàn)與文本接近的真實場景，幫助其形象感悟知識，調(diào)動其情感體驗。加之小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點與興趣愛好，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來引導(dǎo)其閱讀相比于單調(diào)的模式更能激發(fā)其閱讀興趣，從根本上調(diào)動其主動性與積極性，一方面有利于活躍課堂氛圍，另一方面能夠增強(qiáng)其閱讀體驗。因此，教師在教學(xué)實踐中要合理地引入閱讀情境，通過結(jié)合學(xué)生實際生活來營造學(xué)生熟悉的生活場景，以此來調(diào)動其生活經(jīng)驗，或是借助先進(jìn)的教學(xué)輔助工具，通過圖像、動畫以及視頻等形式來呈現(xiàn)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，引發(fā)其對閱讀內(nèi)容的關(guān)注，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

例如在教學(xué)課文《媽媽的葡萄》這一課時，首先，教師可以通過多媒體為學(xué)生分別展示母親與葡萄的圖像，并設(shè)置這樣的問題：“你認(rèn)為這二者有何聯(lián)系？”以此引發(fā)學(xué)生思考，讓其對文本內(nèi)容產(chǎn)生好奇，同時發(fā)揮想象。隨后，在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置讓學(xué)生敘述自己日常生活中與父母相處的經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，以此聯(lián)系實際生活營造情境。這樣一來，學(xué)生在閱讀過程中，可以結(jié)合自身的實際經(jīng)歷去感知文本中對母愛的贊揚，從生活中的小事去體會親情的偉大。這樣一來，不僅深化了文章的情感思想，更能加深學(xué)生的閱讀體驗。

二、設(shè)置閱讀問題，提取重要信息

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅僅是考察學(xué)生是否讀完了這篇文章，更多的還是學(xué)生是否通過文字的表層含義并結(jié)合語境的深層意義讀“懂”了文章。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的閱讀訓(xùn)練不夠，在分析文章句子的深層意義時往往容易出現(xiàn)理解不到位等問題，嚴(yán)重制約著其閱讀水平的提升。針對上述狀況，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特點，合理設(shè)置一些具有開放性與創(chuàng)造性的閱讀問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生有目的地深入分析文本，找出文章語言的深層含義，進(jìn)而讀“懂”作者的主要意圖與情感，大大提升閱讀效率，提高閱讀能力。

例如在學(xué)習(xí)課文《大禹治水》時，教師可以首先為學(xué)生播放一段相關(guān)的動畫短片，以此激發(fā)學(xué)生興趣，隨后結(jié)合文章內(nèi)容提問問題：“大禹為何三過家門而不入？從中體現(xiàn)了他什么樣的品質(zhì)？”以此讓學(xué)生結(jié)合文本去進(jìn)行深入的分析與討論，感知大禹身上那種肩負(fù)責(zé)任與使命的強(qiáng)烈意識。這樣透過文章的表層含義去深入分析人物的性格特點以及文章的中心主題。另外，教師還應(yīng)注意問題的難度，以文本為依據(jù)中等難度最佳，防止降低學(xué)生的閱讀興趣或是打擊他們的自信心，應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上通過合適的引導(dǎo)逐步提升，使學(xué)生在平緩的過渡中獲得閱讀能力的提升。

三、借助課堂互動，分享閱讀經(jīng)驗

積極、有效的課堂互動環(huán)節(jié)是活躍教學(xué)氛圍、提高學(xué)生課堂參與程度的有效手段，在閱讀教學(xué)課中，教師可以通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動來檢驗學(xué)生的閱讀成果，同時使其頭腦得到一定的休息與放松，從而更有效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置課堂話劇、角色表演以及游戲等多種互動模式，主要將學(xué)生活潑好動的個性特點與文章閱讀合理銜接到一起，既能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又能加強(qiáng)閱讀體驗，并在這個過程中，教師與學(xué)生之間相互分享自身的閱讀感悟與經(jīng)驗，從中獲取重要信息，為提升閱讀能力做好充足的準(zhǔn)備。

例如在學(xué)習(xí)完課文《飛向月球》后，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示月球的圖像與視頻等，以此豐富學(xué)生的感官體驗。隨后，讓學(xué)生就“你對月球的感想”這一話題進(jìn)行積極熱烈的討論，可以先以小組為單位互相交換自身的閱讀感悟與想象，最后以班級整體為單位發(fā)表意見。教師還可以讓學(xué)生通過有感情地朗讀課文，以此引導(dǎo)其正確把握文章的特點與主題思想，大大提升閱讀教學(xué)效率，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時鍛煉閱讀能力。

總之，閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展過程中必備的一項基本素質(zhì)，在教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并提升閱讀思維是教師教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)階段學(xué)生的思維活躍，興趣愛好廣泛，教師在展開閱讀教學(xué)時應(yīng)注意一定的技巧，從學(xué)生實際情況出發(fā)來充分調(diào)動其主觀能動性。另外，教師還應(yīng)注意閱讀情境的創(chuàng)立，以此來調(diào)動學(xué)生的情感體驗，既有利于學(xué)生形象感知文本內(nèi)容，又能提升閱讀水平，激發(fā)閱讀興趣?？偠灾?，教師作為教學(xué)工作的指導(dǎo)者，要積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過多元化的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，提升其基本語文素養(yǎng)。