江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)車坊實驗小學 趙偉珍

語文是基礎(chǔ)學科，高年級閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來，可以促進學生綜合素質(zhì)和綜合能力的全面發(fā)展。既然一體化教學思想已經(jīng)被提出，那么小學語文教師就要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，嘗試從不同角度出發(fā)，引領(lǐng)學生朝著正確方向突破自我，該放手的時候放手，給予他們不一樣的情感體驗，潛移默化中滲透先進的育人思想，才會獲得更多意外驚喜。筆者憑借實踐經(jīng)驗，對高年級語文課堂閱讀寫作一體化教學策略進行了如下總結(jié)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思路

傳統(tǒng)教學模式下，學生很少有自主閱讀的機會，教師也缺乏閱讀寫作一體化教學的意識，針對重要內(nèi)容不做深入思考，直接導致了教學質(zhì)量越來越差，教學效果不盡人意。閱讀目標實現(xiàn)起來阻礙重重，高年級小學生綜合能力的發(fā)展受到了很大的不良影響。筆者認為，要想改變這一現(xiàn)狀，在學生積累閱讀量的同時傳授高效率寫作的技巧，然后設(shè)置一些問題，確保他們思維活躍，才顯得非常的關(guān)鍵。我們不妨采用情境教學方法，一邊引導學生積極閱讀，一邊加深他們對閱讀內(nèi)容的理解程度；一邊把握閱讀材料，一邊從精彩之處的分析上明確寫作方向，使其形成閱讀寫作一體化的學習習慣。比如，學習《長江之歌》這篇文章時，語文教師應(yīng)先布置這樣的問題情境：長江源遠流長、宏偉博大，還有巨人一般的氣概。詩歌用了形象、凝練的語言歌頌了長江古老悠久、奔騰不息、力量無窮的磅礴氣勢。那么同學們，請問你見過真的長江嗎？它真如詩歌所述，如此大氣磅礴嗎？然后可以安排兩個課時：第一課時主要讓學生完成閱讀積累的目標，培養(yǎng)他們對祖國大好河山的熱愛之情，要選擇多媒體教學方式，直接深入重點，鍛煉學生歸納、賞析、深度思考問題的能力；第二課時就要明確寫作的方向了，要求學生把閱讀后的感受以文字的形式記錄下來，說一說自己對“長江有母親情懷”的理解。升華情感，有效學習，閱讀、寫作真正意義上融合為一體，教學變得輕松自在，課堂煥發(fā)勃勃生機，相信高年級小學生最終愛上語文這門課程就更指日可待了。

二、運用合適的培養(yǎng)方法

高年級小學生的語文素養(yǎng)有待加強，應(yīng)用能力需要進一步做計劃培養(yǎng)。教師既肩負著教書育人的使命，就要積極探索閱讀寫作教學的一體化策略，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓，提倡暢所欲言。有的時候，給學生自由發(fā)表言論的機會，會讓他們的思維真正活躍起來，培養(yǎng)教學成效顯著，語文魅力盡顯無余。比如，講授《記金華的雙龍洞》一課時，教師必須深入挖掘文本內(nèi)容，通過情景描述，激發(fā)學生熱愛自然的真實情感，把課文中的重點和難點整理出來，按照記敘順序，完成閱讀指導，確保學生全部的注意力都集中起來，可以視頻呈現(xiàn)豐富畫面，或者利用圖文資料，引導學生體會雙龍洞的奇特，一邊想象一邊寫作，更好地鍛煉主動感知的能力。此外，教師還可以感情朗讀的方式向?qū)W生介紹閱讀的技巧、開闊寫作的思路，培養(yǎng)他們讀到優(yōu)美詞句就會主動積累的好習慣，進而發(fā)揮出閱讀寫作一體化教學的實際價值。課堂引導的方法越多，學生快樂學習的意愿越強烈，和諧師生關(guān)系支持著閱讀寫作一體化發(fā)展，這樣一來，更利于基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進程的持續(xù)加快。

三、嘗試仿寫中強化意識

仿寫即為閱讀的核心，要求學生依照著自己的學習習慣，再次挖掘文本內(nèi)容，掌握不同寫作方法。小學高年級語文課堂組織仿寫教學活動前，一定要考慮學生的實際情況，包括他們理解能力的強弱、認知水平的高低等，切記不能強制執(zhí)行教學計劃，更加不能生搬硬套地布置一系列仿寫任務(wù)。我們教師還要認清，小學生仿寫的關(guān)鍵是學會創(chuàng)造、懂得借鑒，并在別人的寫作基礎(chǔ)上表達自己的感情，隨著閱讀能力的不斷提高，有效運用文本知識、整理相關(guān)內(nèi)容的意識也得到一定強化。比如，閱讀完《天游峰的掃路人》這篇課文后，學生會感受到掃路人敬職敬業(yè)、積極樂觀、開朗豁達的性格特點，對他們產(chǎn)生敬佩之情。通篇模仿時，學生抓住了人物外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫技巧，把作文寫得漂亮，內(nèi)容十分豐富，這就是練習仿寫的最佳成果。另外，堅持長期訓練，學生會在仿寫中慢慢提升寫作的實效性，充分活躍了語文思維，閱讀寫作一體化教學策略實施的作用越來越大。

四、評價后做到有的放矢

小學生在不同的環(huán)境中成長，他們個體間的差異比較明顯。不同的學生閱讀后有不同的感受，這一點教師沒有辦法強制干預。將評價貫穿于閱讀寫作一體化教學全過程中，可以實現(xiàn)學生理解能力的強化，寫作能力的提升；教師幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、分析原因，之后找出最有效的改進辦法，相信學生擁有了創(chuàng)新意識，學科成績還會有更大的進步空間。閱讀評價和寫作評價缺一不可，兩者始終相互促進、相互影響。比如，教學完《夾竹桃》一節(jié)內(nèi)容時，要讓學生在讀后感中寫出自己對這篇文章有什么不同的看法。提倡讀中感悟，擴大創(chuàng)作思路，評價重點應(yīng)該設(shè)立為：（1）思想觀念是否正確，表達內(nèi)容是否豐富？（2）寫作技巧的掌握是否熟練，有哪些地方值得表揚？（3）判斷學生閱讀理解和寫作練習時是否脫離了實際生活，給出一個結(jié)果，完善評價機制，或者說，讓學生參與自評、小組互評，給他們提高閱讀寫作綜合能力創(chuàng)造機會，真正做到有的放矢，也符合素質(zhì)教育以生為本的標準要求。

總而言之，突破閱讀教學之后加強寫作教學指導，一體化策略的應(yīng)用顯得至關(guān)重要。我們教師應(yīng)為高年級小學生打造優(yōu)質(zhì)的平臺，提供積累素材的機會，讓他們實現(xiàn)個性化成長，將來為社會主義的現(xiàn)代化建設(shè)做出最大貢獻。