李玉萍

（甘肅省武威市涼州區(qū)黃羊?qū)嶒炐W(xué)，甘肅武威 733000）

引言

閱讀的培養(yǎng)說到底是閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀能力的培養(yǎng)要從小抓起。小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力及想象力都處于迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個階段學(xué)生接受能力較強，有利于習(xí)慣的養(yǎng)成，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最佳時機(jī)。所以，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)中重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。本文將探討在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方法。

一、激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生自律能力較差，無法長時間專注于同一件事情，興趣是最好的老師，因此要充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在教學(xué)中，教師可提前做好準(zhǔn)備工作，可以收集相關(guān)背景、知識點，最好以圖片、音頻、動畫等形式來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀，使其全身心地投入閱讀中。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)課文的故事內(nèi)容改編成劇本，在課堂中進(jìn)行分角色朗讀或者表演，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行閱讀，這樣不僅可以調(diào)動課堂氛圍，同時也有效鍛煉了學(xué)生的實踐能力及表達(dá)能力[1]。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文時，教師可以借助多媒體來描述當(dāng)時事發(fā)的背景，放映短片來還原事發(fā)經(jīng)過，讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，并說出讀后感。這樣的教學(xué)形式不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，更能讓學(xué)生感同身受地體驗文章中所表達(dá)的情感，培養(yǎng)愛國情懷。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，來提高學(xué)生的閱讀能力。首先要有閱讀平臺，教師可以在班級設(shè)立圖書角。教師可以從圖書館借書，或者鼓勵學(xué)生把自己的課外讀物拿到圖書角供大家閱讀、探討。其次要有閱讀的時間，教師可以在班會時、早讀時組織學(xué)生閱讀。家長可以每天用半小時時間給孩子朗讀故事，這樣既能讓孩子了解更多的詞匯、故事，提高孩子聽說讀寫的能力，還能加深孩子對文本的理解，了解更多外面的世界。最后教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讀相關(guān)書籍或者寫讀后感。如在學(xué)習(xí)了《狼牙山五壯士》后，教師可讓學(xué)生自行讀一篇關(guān)于愛國的文章，并寫下讀后感。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，還強化了他們的寫作能力。另外，教師還可以讓學(xué)生摘抄文章的點睛之筆或者美妙的詞句，這樣學(xué)生不僅閱讀和掌握了課文的精髓，還可以將其借鑒到自己的文章創(chuàng)作中。

三、學(xué)習(xí)閱讀技巧

第一，略讀，略讀是快速掌握文章大意的方法。一篇文章一般可以遵循首末句原則，來掌握大概內(nèi)容，學(xué)生可通過快速瀏覽文章，提取重要信息，掌握基本事實。學(xué)生在略讀的過程中要畫出關(guān)鍵詞，有疑點之處做上記號，便于課堂提問，若遇到不能理解之處，可暫時跳過，促使閱讀能夠具備連貫性，在閱讀完整篇文章后再對疑難問題進(jìn)行思考。略讀培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、概括總結(jié)能力，使其能夠快速掌握文章主旨。第二，精讀。精讀是在略讀的基礎(chǔ)上對文章的內(nèi)容進(jìn)行品味、咀嚼。學(xué)生在對略讀中遇到的疑難點進(jìn)行討論，討論無果時可以請教教師，教師再認(rèn)真講解。學(xué)生需做到仔細(xì)閱讀、認(rèn)真思考，將文章中較為深刻的語句進(jìn)行反復(fù)閱讀，并將其作為重點理解。精讀提高了學(xué)生的判斷力、分析力和理解力，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)且活躍的思維方式。第三，寫讀。寫讀是對文章學(xué)習(xí)成果的消化。教師可以讓學(xué)生對文章精彩部分進(jìn)行摘抄、背誦，或者寫讀后感，將自己閱讀后的感悟通過文字表達(dá)出來，和同學(xué)、教師進(jìn)行交流。這樣學(xué)生不僅能夠積累知識，還能夠適當(dāng)提升寫作能力，真正做到學(xué)以致用[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時，教師可以讓學(xué)生先略讀文章，自行查閱不認(rèn)識的字、詞，分為四個小組有感情地朗讀課文的四個自然段，并讓每個小組概括出本段的大意。學(xué)生可以分組討論得出結(jié)果：第一段大意“桂林山水甲天下”，第二段大意“漓江的水的特點”，第三段大意“桂林山的特點”，第四段大意“桂林山水相依，美麗如畫”。這是略讀得出的結(jié)論。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生精讀，以第二段為例“漓江的水有什么特點？”學(xué)生很容易從文中找到“水的特點是靜、清、綠。”教師再發(fā)問：“文章是怎樣把這些特點具體表達(dá)出來的呢？”可以讓學(xué)生分組討論，“靜：讓你感覺不到它在流動；清：可以看見江底的沙石；綠：仿佛是一塊無瑕的翡翠?！蔽恼路謩e從感覺、視覺和想象三個方面來把漓江的水的特點形象化、具體化，然后教師讓學(xué)生體會句子“綠的仿佛是一塊無瑕的翡翠”使用了怎樣的修辭手法，學(xué)生可以很快回答出：“這是比喻句，把綠水比喻成無瑕的翡翠?！边@時，教師可以再深入解釋下這句話的妙處，“無瑕”是指沒有一點點斑點，“翡翠”是一種綠色的有光澤的硬玉。這樣的比喻分別從色彩和質(zhì)地上突出了漓江水的美，也映襯了之前寫的漓江水的靜和清。最后，教師可以讓學(xué)生再次有感情地朗讀這一段內(nèi)容，體會漓江水的美，讀出作者對漓江水的喜愛和贊美之情，之后讓學(xué)生運用比喻的修辭手法寫一篇小短文。

四、強化閱讀實踐

在閱讀實踐中，教師應(yīng)為學(xué)生提供導(dǎo)航，什么書應(yīng)該泛讀，什么書應(yīng)該精讀，怎樣有效地將課內(nèi)外讀物相結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的語言、美的形象、美的意境。但無論是怎樣的閱讀方式，總之都是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生吸收語言精華，品味文學(xué)語言的魅力。教師還可以豐富學(xué)生的課外生活，如在學(xué)習(xí)了《長城》這篇課文后，教師可以利用暑假組織學(xué)生去爬長城，讓學(xué)生看到長城像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋，真實感受在沒有火車、汽車，沒有起重機(jī)的年代，這氣勢磅礴的世界奇跡凝集了多少勞動人民的血汗和智慧。通過閱讀和實踐相結(jié)合，讓學(xué)生體會文學(xué)之柔美，使學(xué)生更加熱愛閱讀，從而培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。

結(jié)語

閱讀是學(xué)生獲取文化知識的源泉，是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)成閱讀能力的要素應(yīng)當(dāng)是認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力和運用能力，它們之間相互聯(lián)系、互為補充。因此，教師要增強學(xué)生的語文閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中不斷積累知識、增長見識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的價值觀，為其以后的成長和學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。