金 巍

（湖北省十堰市竹山縣深河鄉(xiāng)中心學(xué)校，湖北 十堰 442200）

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，其實(shí)人的先天智力水平都是較為均衡的，那是什么左右了后天的學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？是一些非智力因素，如情感、興趣、態(tài)度和價(jià)值觀念等。因此，新課程改革提倡從生活教學(xué)的角度入手，對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的教學(xué)指導(dǎo)，希望以此可以轉(zhuǎn)化僵化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，以下就是筆者的個(gè)人粗淺認(rèn)識(shí)，希望可以拋磚引玉。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的積極意義

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！鄙罹褪切W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的源頭活水，通過沿用一些生活案例或者是創(chuàng)設(shè)一些生活氛圍，可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維更好地聯(lián)接到實(shí)際的真實(shí)世界中，從而讓數(shù)學(xué)由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、真實(shí)，由學(xué)習(xí)興趣低向?qū)W習(xí)高興趣，由教學(xué)的低質(zhì)量向教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性、理論性和概念性，就容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的迷茫，不易被學(xué)生理解，在此基礎(chǔ)上，如果，數(shù)學(xué)教師再配合以單一、枯燥的邏輯推理和論證過程，就更容易讓學(xué)生倍感頭疼。因此，致力于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)注入生活之源，讓學(xué)生如醍醐灌頂精神百倍，我們應(yīng)當(dāng)積極從新課程改革和素質(zhì)教育中汲取知識(shí)養(yǎng)分，構(gòu)建生活化教學(xué)情境，還原最富有趣味而又真實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的具體實(shí)施對(duì)策

（一）從教育觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，?yōu)化課堂教學(xué)

社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，教師的教學(xué)思想也應(yīng)該緊隨其后，與時(shí)俱進(jìn)。數(shù)學(xué)是理性推導(dǎo)類科目，它在人們的生活中扮演著十分重要的角色?？傮w上來說，數(shù)學(xué)離不開生活，就如同魚兒離不開水一般。對(duì)于生活化教學(xué)，新課程改革中曾明確提出相應(yīng)的教學(xué)倡導(dǎo)。其次，教育家陶行知先生的“生活即教育”理論，也在向教師不斷宣講教育源于生活，是適應(yīng)生活的需要，所以，教師要積極去結(jié)合小學(xué)生對(duì)生活的理解實(shí)施生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，如此，在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步保證生活教學(xué)質(zhì)量，以優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂。

比如，“概率問題”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要部分，也是非常具有特點(diǎn)的一塊內(nèi)容。對(duì)此部分的知識(shí)教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活中的“商場(chǎng)促銷抽獎(jiǎng)游戲活動(dòng)”情境，將0-9號(hào)的標(biāo)記小球（同大小、同材質(zhì)、同質(zhì)量）放入制作好的抽獎(jiǎng)箱內(nèi)，規(guī)定以抽選到1號(hào)數(shù)字的小球?yàn)橹歇?jiǎng)，那么，請(qǐng)同學(xué)們來計(jì)算一下摸一次球中獎(jiǎng)的概率是多少？如果允許摸兩次，第一次沒有摸到，小球也不再放回原來的箱子，那么第二次摸球，中獎(jiǎng)的概率又是多少？如此，通過一個(gè)生活中的趣味游戲情境，將學(xué)生的注意力牢牢“鎖”在課堂上，提升了學(xué)生的參與興趣，也有助于大大提升教學(xué)效率。

（二）指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，感悟生活中的數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科并非僅有理論推導(dǎo)和抽象分析的內(nèi)容，它還具有一定的實(shí)踐性和可操作性，比如尺規(guī)作圖、幾何輔助線的繪制、立體幾何的空間內(nèi)的點(diǎn)、線、面分析以及對(duì)某些定理、定律的實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)過程等，有時(shí)當(dāng)思維受到限制時(shí)，結(jié)合一些趣味性的動(dòng)手操作，不僅可更好地促使學(xué)生理解和記憶，更可以帶動(dòng)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)、感知生活，讓學(xué)生在動(dòng)手操作過程中創(chuàng)造出一個(gè)栩栩如生的真實(shí)世界。

比如，在教學(xué)“時(shí)分秒”的知識(shí)時(shí)，首先，我們就可以帶領(lǐng)學(xué)生手把手制作一個(gè)個(gè)性的時(shí)鐘，應(yīng)用圓規(guī)、直尺、量角器、PVC泡沫板以及水彩筆等工具繪制表盤，制作時(shí)針、分針、秒針然后利用膠水、圖釘?shù)裙ぞ哒显谝黄?，形成一個(gè)多彩的時(shí)鐘。最后，就是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)時(shí)間概念理解的時(shí)刻，由教師出題：7:30；9:45；13:57等，然后，由學(xué)生將其相應(yīng)的時(shí)針、分針和秒針表示出來，如此，加深學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)印象。

（三）構(gòu)建生活情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

通過設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，可以有效激發(fā)小學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)思維的拓展和創(chuàng)新，而創(chuàng)新和創(chuàng)造是推動(dòng)社會(huì)不斷前進(jìn)和發(fā)展的動(dòng)力之源，數(shù)學(xué)本身也是思維鍛煉的“體育場(chǎng)”，所以，數(shù)學(xué)教師要摒棄落后的應(yīng)試教育思想，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)，盡快構(gòu)建起高效而趣味的生活啟發(fā)氛圍。比如，在教學(xué)四則混合運(yùn)算的過程中，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合商店購(gòu)物的情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演收銀員、顧客以及導(dǎo)購(gòu)員等角色，如此，整個(gè)課堂不僅是學(xué)生的小舞臺(tái)，更可以成為鍛煉學(xué)生思維能力的關(guān)鍵，學(xué)生在這個(gè)過程中需要完成對(duì)信息的篩選、搜集、整理、計(jì)算和總結(jié)，是思維提升的重要環(huán)節(jié)，也是決定生活化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要條件，所以，關(guān)注學(xué)生在這一過程中的成長(zhǎng)和發(fā)展，尤為重要。

綜上，數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用技能與生活實(shí)際之間具備千絲萬縷的聯(lián)系，生活教學(xué)可以給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入源頭活水，因此，數(shù)學(xué)教師要合理的規(guī)劃它，實(shí)施它和反思它，讓小學(xué)生觸動(dòng)生活之景，產(chǎn)生學(xué)習(xí)之情，如此，高效的生活化教學(xué)情境才會(huì)得以建立，本文中筆者的觀點(diǎn)粗鄙，認(rèn)知淺陋，不足之處還望同仁繼續(xù)斧正。