孫泳楠

（江蘇省張家港市塘市小學，江蘇張家港 215600）

引言

我國現(xiàn)代教育家陶行知先生經過大量的實踐研究，提出了一系列著名的理論，一直指導著我國的教育教學實踐，影響著很多教師的教育教學行為，也催生了一批批充滿教育智慧的優(yōu)秀教師。在小學英語教學活動中，教師聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，利用真實的情境，為學生學習英語和應用英語搭建平臺，引導學生探究討論、發(fā)現(xiàn)學習，促使學生回歸生活，在實踐中應用英語、積累英語語言的應用經驗、增強核心素養(yǎng)。

一、聯(lián)系現(xiàn)實，喚醒學生的學習興趣

眾所周知，興趣是學生學習的內在動力，不但可以調動學生學習的積極性，而且能夠驅動學生將學會的知識應用于實踐，真正做到知行合一[1]。所以，在小學英語教學中，教師需要選擇與學生的現(xiàn)實生活密切相關的內容，或者學生關注的事物，作為英語學習的素材和創(chuàng)設情境的手段，點燃學生學習英語的興趣，使學生努力學習英語知識，掌握英語技能，積極地把語言知識應用于現(xiàn)實生活中，增長學生運用英語的實踐經驗，實現(xiàn)知行合一。

在教學小學英語三年級下冊Unit 4Where's the bird?時，教師可以結合這一單元學習的“in”“on”“under”“behind”等介詞，設計“hide and seek”的游戲。教師舉著一支筆問：“What is this?”學生答：“This is a pen.”教師把筆放在包里，再問學生：“Look at me.The pen is in my bag now,isn't it?”學生給出肯定回答。教師和學生做游戲，把筆藏在椅子底下問：“Where is the pen?”“It is under the chair.”接下來讓學生兩兩搭檔完成游戲，“Where is my book?”“It is in your schoolbag.”學生在游戲中興趣盎然，實現(xiàn)了在應用實踐中鞏固英語知識、習得語言技能的目標。

現(xiàn)實生活中的實物和場景能夠增強學生的熟悉感，激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師可通過靈活的手段和恰當的方式運用現(xiàn)實生活的素材，創(chuàng)設有趣的教學情境，提高學生的學習興趣，增強學生應用知識、積極實踐的動力，真正做到知行合一。

二、立足本真，引導學生探討知識

學生之間的交流與討論可以傳遞大量語言信息，豐富學生的英語知識，鍛煉學生的語言技能，增強學生的參與意識。在小學英語教學中，為了將知行合一落到實處，教師需要從事物的本真出發(fā)，選擇適合的主題，組織學生進行交流討論，引導學生發(fā)現(xiàn)有用的知識，使他們在與同學的互動中利用具體而真實的語言環(huán)境，積極地調用儲備的英語知識，靈活地組織語句，實現(xiàn)對英語知識準確、恰當地運用，進而促進知識與實踐的整合與統(tǒng)一[2]。

例如，在教學小學英語三年級下冊 Unit 2In the library時，教師可以組織學生對“祈使句”進行有針對性的訓練。首先，教師對學習內容進行小結：“我們?yōu)榱吮磉_對說話人的勸告、請求、命令等時，常用祈使句，句子省了‘you’。例如，Don't cry.Don't sleep.”接下來，教師讓學生結合實際，同桌之間展開練習，說出祈使句，并記錄下來，如“Don't speak.”“Don't talk.”“Don't chat.”“Don't be late.”“Don't smoke.”在這個基礎上，有學生想到了“No smoking.”“No littering.”這時，教師應及時表揚學生，讓學生在討論中尋找答案。學生在探究真知的過程中，實現(xiàn)了知行合一。

學生探討知識的過程本身就是發(fā)現(xiàn)新知、應用英語的過程，能夠實現(xiàn)知識在實踐中的應用。教師設定主題，組織學生進行課堂討論，使學生可以依托語境，把學習的英語知識轉化為語言能力，增長語言交流的經驗，達到知行合一的目的。

三、結合實際，激發(fā)學生創(chuàng)新表達

語言知識在實踐中的應用集中體現(xiàn)了知行合一的教育理念，不僅可以促進學生掌握英語知識，而且能夠增強學生的英語應用能力。在小學英語教學中，教師應根據學生的實際情況，聯(lián)系學生普遍關注的事物或現(xiàn)象，設計學生感興趣的訓練內容，引發(fā)學生思想和情感上的共鳴，使他們產生強烈的表達意識，形成知行合一的動力，積極地參與學習活動。學生結合交際表達的需要，創(chuàng)造性地應用英語，內化英語知識和技能，在創(chuàng)新英語表達中完成了知行合一。

例如，在教學小學英語三年級下冊 Unit 5How old are you?時，教師可以組織學生對這一單元中的“How old are you?”“I'm nine.”“This is for you.”等日常用語進行練習。首先，教師問：“In which case,we will ask the age of others?”學生根據實際經歷，給出各種情況：“In railway station”“In school.”“In police station.”接著，教師引導學生結合實際情況練習英語，如“Find your partners and practice these expressions.”“How old are you?”In a railway station.“I am thirteen.”“How tall are you?”“I am 1.6 meters.”學生在這種貼近實際的語境中踐行了知行合一。

英語學習中的知行合一需要緊密聯(lián)系學生的實際情況，為學生提供在實踐中應用英語的有利條件，激發(fā)學生的英語表達欲望。教師應從學生的實際出發(fā)，引導學生大膽表達，使他們在原有英語知識的基礎上創(chuàng)新表達方式，體現(xiàn)知行合一的理念。

四、回歸生活，促使學生實踐應用

學以致用不僅是學習知識和技能的最終目的，而且是促成學生學習行為的最強動力。學習英語的一個重要目的就是解決生活中的英語交流問題，體現(xiàn)出英語作為人際交流工具的作用。英語教師可以從教材內容出發(fā)，引入一些學生在生活中常見的事物或者場景，組織學生開展豐富多彩的語言應用實踐活動，讓學生有機會學以致用，在深刻體驗英語實用性的同時，逐步鞏固英語基礎，增強英語表達能力。

例 如，在教學小學英語三年級下冊Unit 6What time is it?時，教師可以讓學生聯(lián)系日常生活應用“What time is it?”“It's...”“It's time for something.”“It's time to do something.”學生會發(fā)現(xiàn)在學校經常要用到這些表達，如上課前，“Hi,Li Hua.What time is it now?”“It's two minutes to ten o'clock.”“Oh,it's time for English lesson.”“Yes,let's get ready for it.”“Well.Go back to the classroom quickly.”“OK.Take out of your books and notebooks.”學生從生活中的真實場景出發(fā)，從需要的角度，靈活地組織語句，達到交流的目的，實現(xiàn)了英語的學以致用，真正做到了知行合一。

運用英語解決生活問題的能力是構成學生英語核心素養(yǎng)的重要內容。為了落實知行合一的教學理念，英語學習最終需要回歸生活，因此，教師要通過大量的英語應用實踐促進學生英語知識與語言實踐能力的共同進步。

結語

綜上所述，小學英語教師要充分認識到知行合一的重要性，有意識地創(chuàng)造有利條件，組織學生參與各種有益的學習活動，使學生將英語知識學習與語言實踐能力統(tǒng)一起來，進而落實行知理念，實現(xiàn)英語教育教學專業(yè)技能與綜合素質的快速提升，成為富有智慧的優(yōu)秀教師。