胡愛玲

（甘肅省武威市民勤縣東關(guān)小學(xué)，甘肅武威 733399）

引言

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做到如下幾點(diǎn)：契合小學(xué)語文教學(xué)需求及培養(yǎng)方向，在語文教學(xué)中幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的語文能力；可以布置具有小組討論性和小組合作性的語文任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生互相配合和交流，提升學(xué)生的語文交際能力；構(gòu)建生活化、實(shí)踐化語文交流平臺(tái)；將語文學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和學(xué)生生活統(tǒng)一起來，提升學(xué)生的語文素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。在本文中，筆者將結(jié)合自己多年的教研經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對(duì)以上話題展開探究，望筆者的拙見能引起大家的共鳴，若有不當(dāng)之處歡迎大家進(jìn)行指正。

一、幫助小學(xué)生了解語文的魅力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

語文不僅僅是一門學(xué)科，更是社會(huì)和文明進(jìn)步的寫照，是人類追溯過去、開拓未來的重要媒介和工具，凝結(jié)著時(shí)代、歷史、文學(xué)家的智慧結(jié)晶[1]。在當(dāng)今時(shí)代，了解并熟練掌握各種語文文學(xué)知識(shí)是新時(shí)代小學(xué)生所必備的素養(yǎng)。興趣是最好的老師，在日常教學(xué)中，教師要以興趣引導(dǎo)為主，將語文和文學(xué)相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘語文背后所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力。學(xué)生有了興趣后會(huì)積極主動(dòng)地閱讀文章、學(xué)習(xí)語文知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)自主地積累語文知識(shí)并理解相應(yīng)的文化背景。為此，教師可以結(jié)合學(xué)生生活提出問題，激發(fā)其對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

例如，就小學(xué)詩詞教學(xué)而言，不少學(xué)生覺得背誦和理解詩詞較為困難，也不愿意學(xué)習(xí)詩詞，更不愿意寫一些讀后感和隨筆。古詩文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡意賅但距離我們生活遙遠(yuǎn)，尤其小學(xué)生的理解能力有限，古詩文可謂教學(xué)的一大難點(diǎn)。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀和感悟結(jié)合起來，在不斷強(qiáng)化和訓(xùn)練中提升學(xué)生的語文詩詞素養(yǎng)。

故而，在學(xué)習(xí)《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》等古詩詞的時(shí)候，筆者為學(xué)生展示了相應(yīng)的傳統(tǒng)節(jié)日、相應(yīng)的慶祝形式、習(xí)俗、民俗風(fēng)情等內(nèi)容，幫助學(xué)生形成更為形象化的感知，深化其對(duì)詩文的理解，同時(shí)筆者讓學(xué)生搜索并展示歷史人物對(duì)相應(yīng)節(jié)日的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和寫讀后感，借此激勵(lì)學(xué)生重拾傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵和情感。另外，在古詩詞教學(xué)中，教師可以舉辦詩歌朗誦比賽，請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的詩歌作品進(jìn)行朗誦，為學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、在語文閱讀教學(xué)中加入其他趣味元素，提升教學(xué)的多樣性

閱讀不同體裁的作品要有不同的側(cè)重，在閱讀過程中合理使用閱讀方法，才能提升學(xué)生的閱讀效率。小學(xué)語文教科書中的每一篇選文都是精挑細(xì)選出來的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行背誦和記憶，以便深化學(xué)生對(duì)文章語句、段落的理解和積累。而隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)信息化和科技化日漸成為主流形式，為教學(xué)工作帶來了極大的便利[2]。教師在教學(xué)中可以利用多媒體為學(xué)生展示一些與文章相關(guān)的信息。為此，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，可以融入一些學(xué)生熟知的生活元素，將兩者有機(jī)聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生完成課本知識(shí)到生活的遷移。

例如，在教學(xué)《大自然的聲音》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生談?wù)勛约涸谏钪袃A聽到的或者感知到的大自然的各種聲音。在教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的回答在網(wǎng)上檢索了他們所提及的各種自然聲音，以便營造視聽盛宴式的語文閱讀課堂。

再如，在教學(xué)《花的學(xué)?！芬晃臅r(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生對(duì)課文及其寫作背景進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己喜歡的花以及養(yǎng)花的方法、故事，并鼓勵(lì)學(xué)生體味其中所蘊(yùn)含的哲理。在學(xué)生閱讀過程中，筆者請(qǐng)學(xué)生以想象、幻想、生活觀察、網(wǎng)上查閱資料等多種方式來品味文章。不少學(xué)生逐漸了解了花草樹木對(duì)環(huán)境保護(hù)也有重要作用，所以“花的學(xué)?！笔且粋€(gè)充滿夢幻、快樂、五彩斑斕又有趣有愛的地方，能夠進(jìn)一步理解文中的內(nèi)涵。由此可見，教師可以在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，深化學(xué)生對(duì)文章的理解，提升其想象能力和表達(dá)能力。

三、布置小組合作學(xué)習(xí)及探討式的作業(yè)，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)

作業(yè)是學(xué)生在學(xué)習(xí)完一定的知識(shí)后進(jìn)行鞏固和檢驗(yàn)的關(guān)鍵，有助于學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，也有利于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是相較于“孤軍奮戰(zhàn)”，我們更喜歡團(tuán)體性、合作性的方式進(jìn)行教學(xué)和管理，這也符合人類的行事特點(diǎn)。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式以及作業(yè)布置過于依托課本且耗時(shí)長，師生之間缺乏互動(dòng)和交流，略顯枯燥乏味，不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的自主探究和興趣。教師應(yīng)當(dāng)改變策略，積極布置具有小組討論性質(zhì)和學(xué)生合作性質(zhì)的語文作業(yè)，或者教師應(yīng)將作業(yè)布置得更契合學(xué)生的生活需求和發(fā)展需要[3]。

例如，在教學(xué)《一封信》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生以小組為單位回顧并討論自己與親朋好友之間所發(fā)生的趣事，隨后引導(dǎo)學(xué)生給自己的親朋好友寫一封信，借此幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)親友對(duì)自己的關(guān)心和愛，激發(fā)其對(duì)他們的感恩之心。

再如，在教學(xué)《我變成了一棵樹》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生對(duì)課文及其寫作背景做了預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體味其中所蘊(yùn)含的環(huán)境保護(hù)哲理。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生閱讀相關(guān)作品的興趣，筆者還為學(xué)生收集了幾篇類似“環(huán)境保護(hù)”“樹木”主題的閱讀資料，并讓學(xué)生在課下閱讀自己最喜歡的作品。此外，筆者還會(huì)告知學(xué)生在下節(jié)課開展讀書沙龍活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生做好讀書筆記，以便讓學(xué)生在自由、愉快的氛圍下分享自己的閱讀感受。學(xué)生之間自由討論分享，能開闊他們的視野，提升他們的理解深度，能大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生是家庭、社會(huì)、國家的希望，教師要加強(qiáng)對(duì)他們的關(guān)懷和教導(dǎo)。語文是學(xué)生最早接觸的一門學(xué)科，每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，其舊有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)都會(huì)成為他們理解新知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)跟緊教育發(fā)展的步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。