☉嚴(yán)芳娟

語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。因此，課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該著眼于每一位學(xué)生的發(fā)展，要關(guān)注到每一位學(xué)生。教師要圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，以三維目標(biāo)為立足點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、關(guān)注基礎(chǔ)知識——學(xué)生語文功底的奠基石

對于低年級學(xué)生而言，語文核心素養(yǎng)中語文知識的積累，需要重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，這也是核心素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的素養(yǎng)。在進(jìn)行認(rèn)字問題設(shè)計(jì)時，教師可以適當(dāng)滲透構(gòu)字規(guī)律，通過尋找規(guī)律，猜測字義的方法，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動學(xué)習(xí)漢字的愿望。以部編一年級上冊《9日月明》一課為例，在課堂上，教師首先通過漢字找朋友、看字猜字義等多種教學(xué)活動，讓學(xué)生了解會意字的構(gòu)字特點(diǎn)，把握會意字構(gòu)字規(guī)律。接著，出示課后練習(xí)三：看圖，猜猜這是什么字？在進(jìn)行該題訓(xùn)練時，一定要引導(dǎo)學(xué)生先看漢字構(gòu)成的兩個部件，明白了部件的意思，再把部件意思合起來，猜測整個字的字義。從學(xué)生的回答情況來看，大部分同學(xué)掌握了會意字理解字義的方法，能夠猜出字的意思。課上，同學(xué)們的猜字熱情很高，所以我又準(zhǔn)備了許多沒有學(xué)過的會意字，如“鮮”、“好”“采”、“鳴”等字，請同學(xué)們繼續(xù)識記會意字。通過這樣的課堂問題設(shè)計(jì)，學(xué)生基本上掌握了會意字的構(gòu)字規(guī)律，也感受到了學(xué)習(xí)漢字的樂趣，為今后的識字打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、階梯式問題——關(guān)注每一位學(xué)生能力的發(fā)展

語文核心素養(yǎng)中的語文能力，具體而言包括識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力和寫作能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對于低年級學(xué)生提出了七條關(guān)于閱讀的要求。其中，“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的能力，對于學(xué)生而言，是個難點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時，要設(shè)計(jì)有梯度的問題，由簡到難、由淺入深，逐步加深問題的難度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

以部編一年級下冊《13荷葉圓圓》一課為例，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠借助插圖、聯(lián)系生活了解“停機(jī)坪、搖籃、透明、歌臺”的意思。這幾個詞語，通過借助多媒體，出示圖片，學(xué)生能夠了解詞語的意思。因此，在講授時出示停機(jī)坪的圖片，提問：生活中你在哪里看到過停機(jī)坪？學(xué)生馬上能答出來，是在機(jī)場見過。教師接著展開，文中小蜻蜓是怎么停在荷葉上的？教師做動作，雙手展開的姿勢就是“展”，請學(xué)生來做一做這個動作，從而體會字義。隨后，教師請學(xué)生仔細(xì)觀察蜻蜓的圖片，思考：小蜻蜓的翅膀是什么樣的？從而理解“透明”一詞。通過這樣有序地提問，學(xué)生能夠順理成章地理解詞語。而對于接受能力比較強(qiáng)的同學(xué)來說，提問應(yīng)該上一個臺階，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用詞語。設(shè)計(jì)怎樣的問題，什么程度的問題，教師必須根據(jù)學(xué)情，這就要求教師要充分了解自己的學(xué)生，了解他們的個性差異，從而在一堂課上通過不同的問題，盡可能給學(xué)生選擇答題的機(jī)會，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力來回答問題。

三、問題有新意——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的時間應(yīng)當(dāng)安排滿種種吸引人的活動，做到既能發(fā)展他的思維，豐富他的知識和能力，同時又不損害童年時代的興趣?！倍睦韺W(xué)研究也表明，人在情緒高漲時，思維水平是平時的兩倍。要讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，教師必須在教學(xué)中設(shè)計(jì)有新意的問題，這也可能成為整節(jié)課的高潮部分，因?yàn)閷W(xué)生迸發(fā)出來思維的火花，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

以部編一年級上冊《13烏鴉喝水》一課為例，在講授本課時，我在最后設(shè)計(jì)了這樣一個后續(xù)：有一天，烏鴉又飛出了樹林找水喝。烏鴉看見了一口井，井里有水。烏鴉要怎樣才能喝到水呢？老辦法還行得通嗎？學(xué)生對這樣的開放性題目很感興趣，大家紛紛舉起了小手，我從基礎(chǔ)相對較差的同學(xué)問起。A同學(xué)答：“老辦法行不通了?！蔽医又鴨査骸盀槭裁葱胁煌兀俊贝穑骸耙?yàn)榫艽?，石子太小，用一顆顆小石子填井，要很多很多?！蔽译S后點(diǎn)評：“你的回答太精彩了！沒錯，小石子填井，要非常多，這個辦法行不通。那么，究竟怎樣才能喝到水呢？”學(xué)生的回答各不相同，但是，大家想法都很棒。有人說請小伙伴幫忙用桶打水，這個顯然是有打水的生活經(jīng)驗(yàn)的。有人說用嘴銜一個瓢，用瓢來打水。還有同學(xué)說飛到井水面上直接喝呀……

從這個問題的回答中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的思維能力還是很強(qiáng)的，有時候只是需要教師通過適時地引導(dǎo)，拋磚引玉，讓學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽想象，從而培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，提高語文學(xué)習(xí)的興趣。

四、動手與動腦相結(jié)合——拓展學(xué)生的思維品質(zhì)

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。俗語有言：“心靈而手巧?！币荒昙壓⒆拥恼n堂注意力一般可以持續(xù)15分鐘左右，這就要求教師在講課過程中必須設(shè)計(jì)一個能夠讓學(xué)生動起來的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的注意力得到暫時的轉(zhuǎn)移，從而為更好地聽課作準(zhǔn)備。

如口語交際《小兔運(yùn)南瓜》，關(guān)于小兔用哪種方法把南瓜運(yùn)回家，教師可以請同學(xué)們先集思廣義，大膽想象，在講課過程中，再請同學(xué)們把自己認(rèn)為可行的方法或者最佳方法畫下來。這類需要動手完成的問題，不僅可以暫時轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，還可以拓展學(xué)生的思維能力，真正做到“在做中學(xué)”。