☉陸友紅

知識源于生活而又高于生活。取材于生活的教學(xué)能夠極大程度上打破學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。同時數(shù)學(xué)知識的教學(xué)落實到解決生活實際問題上還能提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)同感，提升其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。本文從聯(lián)系生活背景、鏈接生活素材以及組織生活實踐等三個方面著手，探究在現(xiàn)實情景下學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)和提升策略。

一、聯(lián)系生活背景，體驗數(shù)學(xué)價值

小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗。因此，在教學(xué)過程中采用聯(lián)系生活背景的方式，以學(xué)生們熟悉的生活背景為教學(xué)切入點，不僅能夠開拓教學(xué)資源，更能夠有效地激活學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生能夠全身心的投入到數(shù)學(xué)知識的探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。

比如，我在為學(xué)生們講解小學(xué)數(shù)學(xué)中“千克和克”這部分內(nèi)容的時候，我并沒有直接為學(xué)生們講解千克和克的具體含義和單位換算。而是將“千克和克”的內(nèi)容放在一個學(xué)生們熟悉的生活背景下，引導(dǎo)學(xué)生們通過自主的探究感受生活處處有數(shù)學(xué)，以此來體會數(shù)學(xué)的價值。首先，在課堂上我拿出來一個鐵塊和一團棉花。然后，我要求學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗分辨出這兩種物品哪一個重？學(xué)生們迅速得出結(jié)論：鐵塊重。之后，我又拿出了事先準(zhǔn)備好的100克的鐵塊以及500克的棉花，要求學(xué)生們判斷這兩個物品哪一個重？這時學(xué)生們就很難判斷。于是，我為學(xué)生們引入的重量單位的概念。學(xué)習(xí)了概念之后，學(xué)生們學(xué)會了用kg和g來表示物體的重量。同時也學(xué)習(xí)到：1kg=1000g的單位換算。學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容之后，我要求學(xué)生們在逛超市的時候搜集日常用品的重量單位，深化學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解。

由此可見，將數(shù)學(xué)知識的教學(xué)鏈接到一個生活背景中，不僅能夠簡化學(xué)生的認(rèn)知過程，同時還能引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識在生活中的運用，進而引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)科的價值。

二、鏈接生活素材，理解數(shù)學(xué)抽象

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們難免會遇到難以理解的抽象概念，而這些內(nèi)容如果單純的依靠教師的課堂講解顯然不是最好的方法。針對這些內(nèi)容教師就可以在教學(xué)中鏈接生活素材，以生活素材為學(xué)生們學(xué)習(xí)新知的基石，引導(dǎo)學(xué)生們在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加以深化、理解和提煉，進而更好的理解數(shù)學(xué)中的抽象知識。

比如，我在為學(xué)生們講解“認(rèn)識小數(shù)”這部分內(nèi)容的時候，很多學(xué)生對小數(shù)的概念和運用并不是特別清楚，為了強化學(xué)生們對小數(shù)的理解和運用，我采用了鏈接生活素材的方式開展教學(xué)。首先，我用多媒體為學(xué)生們展示了一些我在超市拍到的圖片，其中包括蔬菜的重量、單價以及總價：1.3kg、4.0元、5.2元；零食的售價5.2元、4.9元等。我要求學(xué)生們根據(jù)我所展示的圖片說明這些數(shù)字的意思。學(xué)生們回答：5.2就是5元兩角，4.9元就是4元9角。根據(jù)學(xué)生的回答我追問到：角和元的關(guān)系是什么？在單價中角又是怎么表示的？在層層深入的問題引導(dǎo)下，學(xué)生們得出：10角就是一元，1角=1/10元。結(jié)合學(xué)生們的回答，我為學(xué)生們講解了小數(shù)的概念和含義，學(xué)生們恍然大悟。課后，我還為學(xué)生們布置了任務(wù)，要求學(xué)生們用小數(shù)表示自己的身高體重，強化學(xué)生對小數(shù)的運用。

在實際教學(xué)中采用鏈接生活素材的方式開展數(shù)學(xué)抽象知識的教學(xué)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生們開動腦筋主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，同時還能幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)立足生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、組織生活實踐，升華數(shù)學(xué)素養(yǎng)

實踐是檢驗學(xué)生知識掌握程度最有效的方法之一。因此，在教學(xué)中教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生組織相關(guān)的生活實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生能夠及時的將所學(xué)知識運用到生活實際中，在鞏固學(xué)生對知識的掌握的同時引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，進而升華學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

比如，我在為學(xué)生們講解小學(xué)數(shù)學(xué)中“長方形和正方形”這部分內(nèi)容的時候，為了加強學(xué)生對長方形和正方形的認(rèn)識，我將學(xué)生們分成了兩人一個小組，要求不同的小組完成不同的任務(wù)。有的小組任務(wù)為：用直尺和量角器量出自己身邊的長方形和正方形的邊長和角；有的小組任務(wù)為：用一張紙在不經(jīng)過任何器材幫助的情況下裁出一個長方形和正方形；還有的小組任務(wù)為：用手邊的三角板拼出長方形和正方形。領(lǐng)取到自己的任務(wù)以后，學(xué)生們熱情高漲的開始了自己的實踐，通過實踐學(xué)生們清晰的認(rèn)識到：長方形對應(yīng)的兩條邊相等，4個角均為360°，正方形4條邊完全相等，且4個角都是360°。經(jīng)過這樣的實踐學(xué)生不僅加深了認(rèn)識，同時還深刻的認(rèn)識到生活中的數(shù)學(xué)知識。

通過組織生活實踐的方式，引導(dǎo)學(xué)生們通過動手操作感受知識的形成過程并體會數(shù)學(xué)在生活中的具體運用，如此不僅能提升學(xué)生的動手操作能力，同時還能有效地強化學(xué)生的應(yīng)用意識，升華學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)中教師不能單純地關(guān)注學(xué)生掌握了多少數(shù)學(xué)公式，更要關(guān)注學(xué)生能夠運用這些公式解決哪些問題。而采用構(gòu)建現(xiàn)實情境的教學(xué)方式就能夠非常巧妙地引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用到日常生活問題的解決中，促使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的價值理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，進而升華其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。