江蘇省昆山市城北中心小學(xué)校 顧懂艷

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要為掌握各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，語文亦是如此。閱讀能力作為一種當(dāng)代人必不可少的技能，在小學(xué)語文教學(xué)中受到了極大的重視。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成自主提升閱讀技能的習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)增加翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)效率。在應(yīng)用過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)一些細(xì)節(jié)進(jìn)行合理的處理。下面，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討一些應(yīng)用方式。

一、教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)

查閱眾多資料，大多數(shù)教育學(xué)者對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的解釋都是教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)。研究傳統(tǒng)的教學(xué)模式過后，不難發(fā)現(xiàn)，該模式強(qiáng)調(diào)的主要是教師與學(xué)生的分工。如在學(xué)習(xí)《桂花雨》一課時(shí)，教師通常負(fù)責(zé)將課文知識(shí)進(jìn)行整理、書寫教案、制作幻燈片，再在課堂上展現(xiàn)出來，教授予學(xué)生。學(xué)生負(fù)責(zé)的則是在課堂上努力學(xué)習(xí)知識(shí)，課后通過習(xí)題等方式鞏固知識(shí)，最后通過考試來檢驗(yàn)知識(shí)的吸收程度。翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心在于“翻轉(zhuǎn)”，即將傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師與學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換：由學(xué)生負(fù)責(zé)講，教師負(fù)責(zé)聽。

二、思維方式的翻轉(zhuǎn)

在多次實(shí)踐過后，筆者認(rèn)為，在注重翻轉(zhuǎn)課堂“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)的同時(shí)，也應(yīng)該注重幫助學(xué)生進(jìn)行思維方式的翻轉(zhuǎn)。雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式歷史悠久，然而在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力方面，該種模式并不能帶來令人滿意的效果。書本上的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說雖然陌生，但是有一些內(nèi)容是學(xué)生可以通過自學(xué)自行理解的。在傳統(tǒng)課堂上，教師往往會(huì)按照教學(xué)安排將知識(shí)全部詳細(xì)地講解一遍，是將知識(shí)“喂”給學(xué)生，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生喪失了自主“尋找食物”的能力。例如，在學(xué)習(xí)《古人談讀書》一課時(shí)，便可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式：學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自行分析文本、查閱資料、小組討論，利用自己已有的知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)文章，獲取新的知識(shí)，即幫助學(xué)生重獲“尋找食物”的能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，是一名優(yōu)秀教師的明智之舉。

三、在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中如何翻轉(zhuǎn)

1.制作指導(dǎo)視頻，幫助學(xué)生掌握閱讀方法

翻轉(zhuǎn)課堂中一個(gè)非常重要的形式便是“微課”，即時(shí)長(zhǎng)由5分鐘到15分鐘不等的視頻短課。這種教學(xué)視頻的顯著特點(diǎn)就是內(nèi)容精練、時(shí)間利用合理，并且便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)語文教師可以通過錄制這樣的視頻，將課外閱讀推薦書目、推薦閱讀方法、推薦讀書筆記樣式展示于其中，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在錄制時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：首先，每一集視頻的時(shí)間都不要太長(zhǎng)，太長(zhǎng)的視頻不僅會(huì)造成學(xué)生的視力疲勞，對(duì)學(xué)生的視力產(chǎn)生影響，也會(huì)不方便下載與轉(zhuǎn)發(fā)。其次，應(yīng)當(dāng)充分利用視頻每一分每一秒，即錄制視頻的主題要明確，每一句話都應(yīng)當(dāng)圍繞該視頻的教學(xué)主題展開，不可有過多的“正確的廢話”。最后，應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生觀看視頻后及時(shí)記錄下自己的疑問，待實(shí)際上課時(shí)可以向教師提出。因?yàn)榕c傳統(tǒng)課堂不同，微課并不是實(shí)時(shí)教學(xué)，學(xué)生的問題如果沒有及時(shí)記錄與解決，很快就會(huì)被遺忘，從而導(dǎo)致知識(shí)體系的缺漏。

2.明確閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生合理安排時(shí)間

每件事的完成都需要實(shí)施者對(duì)個(gè)人目標(biāo)有一個(gè)清晰的定位，學(xué)生在完成課外閱讀任務(wù)時(shí)亦是如此。如果教師只是發(fā)布模棱兩可的閱讀指標(biāo)，如“這星期要求大家多讀幾本書，并且多寫幾篇讀書筆記”，學(xué)生多會(huì)因目標(biāo)不夠明確而選擇忽略，作為一名新時(shí)代的語文教師，應(yīng)當(dāng)力求避免這種情況的產(chǎn)生，所以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)非常重要，教師精準(zhǔn)、簡(jiǎn)練的語言亦非常重要。

另外，幫助學(xué)生明確目標(biāo)后，也可以節(jié)約學(xué)生課外進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間。雖然只是小學(xué)生，但隨著社會(huì)需求的增加，小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也越來越重。課外閱讀任務(wù)雖然對(duì)小學(xué)生有益，但萬萬不可因此而占據(jù)了學(xué)生平時(shí)休息、吃飯的時(shí)間，使孩子變得焦慮、疲憊不堪，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

3.及時(shí)總結(jié)交流，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏

雖然翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體性，也旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，然而，任何事情都不可過度，過度即有害而無益。在要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一點(diǎn)上，該道理依然適用。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、思考能力有限，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)難免會(huì)遇到自己以及組員無法解決的問題。這時(shí)，如果教師沒有特意安排出針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容進(jìn)行答疑的時(shí)間，學(xué)生很可能會(huì)放棄對(duì)該問題的思考并且隨著時(shí)間的推移而遺忘該問題，也會(huì)造成知識(shí)體系的缺漏。因此，授課教師在布置翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)后，應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生在何時(shí)何地能夠找到自己，以解決遇到的疑惑，從而使該翻轉(zhuǎn)模式的教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的高度，而非有形而無實(shí)的創(chuàng)新幌子。

隨著教學(xué)模式的不斷改革，小學(xué)語文教師需要思考的問題越來越復(fù)雜，然而，機(jī)遇往往與挑戰(zhàn)并存。教師應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)初衷、教學(xué)原則，謹(jǐn)慎而又合理地為學(xué)生安排翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，制作精細(xì)視頻、明確交代任務(wù)、及時(shí)總結(jié)交流，力求充分高效地運(yùn)用該新型模式，為語文課堂增添光彩，為學(xué)生成長(zhǎng)推動(dòng)助力。