江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周 靜

提升小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量，這是語文教師普遍關(guān)注的話題。尤其是有些教師的語文教學(xué)在新課改推行的背景下也沒能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這就更需要教師審視自身的教學(xué)過程，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，從而有針對性地提高語文教學(xué)的實(shí)效。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的基本問題

有些小學(xué)語文教師沒能充分解讀閱讀與寫作之間的關(guān)系，因此其教學(xué)過程中容易出現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相分離的問題，也有的教師將兩者進(jìn)行了結(jié)合，但是沒能使其進(jìn)行充分的融合。

實(shí)際上，閱讀可以為寫作奠定基礎(chǔ)，并提供諸多前提條件，而寫作則是閱讀的深化發(fā)展過程。這主要是因?yàn)殚喿x是一種知識的吸收，而寫作則是一種表達(dá)。在學(xué)生寫作的過程中，若是缺乏閱讀的吸收過程，則會出現(xiàn)知識匱乏的問題；而在閱讀教學(xué)中，若是學(xué)生沒能將知識運(yùn)用到實(shí)際過程中去，則難以提升其知識運(yùn)用能力，不能將學(xué)以致用，落實(shí)到位，不利于提高學(xué)生的知識利用率。

因此，小學(xué)語文教師要重視閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的有機(jī)融合，并采取有效的讀寫結(jié)合教學(xué)方法，充分發(fā)揮兩者結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢，提高小學(xué)語文的整體教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)聯(lián)動方式的分析

小學(xué)語文教師在開展閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)活動時(shí)，可以采用以下幾種教學(xué)方法：

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會描寫真實(shí)生活

小學(xué)生在寫作的時(shí)候缺乏真情實(shí)感，這是一個(gè)比較明顯的問題。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會描寫真實(shí)生活，將真實(shí)的情感、真實(shí)的素材融入寫作過程中，讓寫作內(nèi)容可以打動讀者的心。比如在蘇教版小學(xué)語文《第一次抱母親》一課的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“第一次……”為主題來描寫自己的真實(shí)經(jīng)歷，探討自己第一次做某件事時(shí)的具體場景、內(nèi)心情感等。從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)來理解文章內(nèi)容，并將現(xiàn)實(shí)生活素材融入寫作過程中，這是提高讀寫結(jié)合教學(xué)效果的有效方式。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的改寫

改寫是一種非常有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式，要求對原有的文本內(nèi)容或者某些語句有比較到位的理解，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的改寫。這也是一個(gè)可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的過程，需要教師對此予以一定的重視。比如在蘇教版小學(xué)語文《三打白骨精》一課的教學(xué)中，教師就可以讓小學(xué)生改寫唐僧師徒幾人與白骨精之間的打斗畫面，讓小學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，將腦海里浮現(xiàn)的精彩畫面表達(dá)出來，可以提高學(xué)生的寫作思維能力，同時(shí)也保障了學(xué)生閱讀能力的提升。

3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣

寫讀后感是一種很常見的以讀促寫方式，主要是學(xué)生在閱讀結(jié)束后圍繞著自己對文章的閱讀感悟來進(jìn)行寫作。在寫讀后感的過程中，要求學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容有非常深刻的理解，包括作者的思想情感和一些特殊的文本內(nèi)涵。因此，在寫讀后感的過程中，對學(xué)生的深度閱讀能力也提出了比較嚴(yán)格的要求。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感的習(xí)慣，潛移默化地提高自己寫讀后感的寫作能力，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到讀寫結(jié)合的教學(xué)目的。

比如在蘇教版小學(xué)語文《大作家的小老師》一課的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇讀后感，表達(dá)自己對這一故事的真實(shí)想法。學(xué)生在寫讀后感前，需要深刻理解這篇課文的內(nèi)涵與情感：“為什么女孩會被稱為大作家的小老師？這個(gè)小老師是怎樣的人物形象？蕭伯納又是如何反思自己的？從這篇文章中，你獲得了哪些感悟？”在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠提高自身寫讀后感的寫作質(zhì)量。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會靈活的仿寫

仿寫也是非常重要的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方式，能夠讓學(xué)生在感悟文本內(nèi)容的語言美的同時(shí)，刺激其仿寫的欲望，進(jìn)而在實(shí)際的仿寫過程中靈活地運(yùn)用相關(guān)修辭手法，有利于提高學(xué)生的作文寫作水平。仿寫訓(xùn)練雖然具有一定的模仿元素，但是卻建立在創(chuàng)新創(chuàng)造的原則上，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，針對段落中的精彩內(nèi)容進(jìn)行靈活的仿寫。例如在《九色鹿》一課的教學(xué)中，教師就可以針對描寫九色鹿的外形特點(diǎn)的相關(guān)語句進(jìn)行仿寫，引導(dǎo)學(xué)生充分掌握由整體到部分的順序描寫方法，同時(shí)也可以使其掌握好動物外形特點(diǎn)的描寫技巧，幫助學(xué)生在讀寫結(jié)合訓(xùn)練的過程中提高其讀寫能力。

總而言之，小學(xué)語文教師要正確解讀閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，并且采用有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方法來提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，在整體上可以有效提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的多方面健康發(fā)展。