☉陳艷艷

眾所周知，小學(xué)學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段的重要積累過程，此階段為學(xué)生深入學(xué)習(xí)初中課程奠定了良好的基礎(chǔ)。而在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，寫作學(xué)習(xí)是學(xué)生表達(dá)的重要基礎(chǔ)，具備良好寫作基礎(chǔ)與表達(dá)技巧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，與他人形成良好的人際互動(dòng)關(guān)系，對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高具有深遠(yuǎn)意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生語言素材積累的良好習(xí)慣

俗語云“不積跬步，無以至千里”，只有達(dá)到一定的量的積累，才能提高質(zhì)，小學(xué)語文寫作練習(xí)也不例外。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)期，小學(xué)作文教學(xué)中，如果學(xué)生語言積累比較少，是無法寫出一篇好的文章。眾所周知，小學(xué)三年級(jí)，學(xué)生自覺性還不夠好，只有在老師與家長不斷的督促與鼓勵(lì)下，才能積累豐富的語言素材，提高自身語言素材儲(chǔ)備量。根據(jù)課文或同步閱讀本，老師安排學(xué)生每天堅(jiān)持摘抄好詞好句，并定期進(jìn)行檢查。如果遇到對(duì)應(yīng)題材寫作練習(xí)，就可遷移應(yīng)用，提高寫作品質(zhì)。比如《郊外美景》寫作練習(xí)中，對(duì)于小河的描寫，老師可提醒同學(xué)應(yīng)用課本第五課《北大荒的秋天》描寫方法，想象河水的描寫；亦或是模仿《西湖》一課中湖面描寫語句。另外，課余時(shí)間，還可為學(xué)生講解一些名人名言、古詩詞或兒童詩歌，并盡可能熟讀成誦，從而靈活應(yīng)用于寫作練習(xí)中。此外，語言素材的積累并非簡單的閱讀課外讀物，還要在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生注意看、多聽與多問，詳細(xì)觀察并積累生活經(jīng)驗(yàn)，這樣在生活類文章寫作練習(xí)中，就可對(duì)自己積累的語言素材信手拈來，增強(qiáng)作文練習(xí)的生動(dòng)性。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，除了要引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀課外書籍，還要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，領(lǐng)悟生活實(shí)踐并積累經(jīng)驗(yàn)，從而掌握更多的學(xué)習(xí)方法。例如做實(shí)驗(yàn)與玩游戲，外出留心觀察并認(rèn)真記錄，豐富自身見聞的同時(shí)，獲得更加真實(shí)生動(dòng)且印象深刻的語言素材。長期積累與內(nèi)化過程，逐步完善學(xué)生寫作語言資料庫，降低寫作障礙，提高寫作水平，為作文增添趣味性。

二、激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作興趣

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，小學(xué)語文作文教學(xué)中，要想提高學(xué)生的寫作水平，獲得更好的教學(xué)效果，學(xué)生寫作興趣的激發(fā)是老師面臨的首要教學(xué)任務(wù)。學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心的喜歡寫作，才能堅(jiān)持寫好，產(chǎn)生作文練習(xí)欲望。對(duì)于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，老師可利用教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行推進(jìn)，例如寫作課教學(xué)前，提前為學(xué)生布置練習(xí)任務(wù)，并要求去觀察與了解。在課堂上，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，回答過程中，學(xué)生再圍繞觀察練習(xí)作文寫作。學(xué)生擁有觀察與回答經(jīng)歷后，寫作時(shí)才不會(huì)感到茫然，沒有東西可寫，因而產(chǎn)生寫作興趣。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平不斷提高，因而實(shí)際教學(xué)中，老師可積極使用多媒體教學(xué)工具，借助音視頻等現(xiàn)代化教學(xué)形式，為學(xué)生展示從未見過的情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺。通過仔細(xì)觀察，從而在寫作中將自己的觀察詳細(xì)描寫出來。此外，老師還可為學(xué)生組織豐富多彩的活動(dòng)，利用角色扮演等趣味活動(dòng)，學(xué)生親身體驗(yàn)，例如在《我的爸爸》寫作練習(xí)中，老師為學(xué)生布置任務(wù)，回家觀察，再在班級(jí)中排演小劇場扮演爸爸日常生活，體會(huì)爸爸內(nèi)心感受。寫作課堂教學(xué)中，通過這些活動(dòng)老師改變了傳統(tǒng)寫作課堂機(jī)械與枯燥的教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)形式更加豐富，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣提高寫作質(zhì)量。

三、合理創(chuàng)造教學(xué)情境，拓寬教學(xué)容量

小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生內(nèi)心積累外界刺激感受的呈現(xiàn)是非常重要的。小學(xué)階段，學(xué)生雖然擁有一定生活經(jīng)歷，對(duì)于一些問題有自己的思想認(rèn)知，但往往卻表現(xiàn)為碎片化與無邏輯性，此種情況下，寫作練習(xí)中很多學(xué)生無從入筆，發(fā)愁怎樣寫作文?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，實(shí)際課堂教學(xué)中，老師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，老師提前告訴學(xué)生相關(guān)寫作素材，安排學(xué)生積極在網(wǎng)上搜索，增加自身積累量的同時(shí)，老師整合自身搜集到的信息，并借助多媒體教學(xué)技術(shù)以音視頻等不同形式為學(xué)生展示，無形中課堂學(xué)習(xí)容量增加，同時(shí)通過直觀感受學(xué)生獲得寫作靈感。比如在“家鄉(xiāng)的春天”主題作文教學(xué)中，因所處時(shí)節(jié)不是春天，為了直觀引導(dǎo)學(xué)生，老師為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)春天的情境圖片，尤其是為學(xué)生展示班級(jí)學(xué)生提前搜集好的春天照片資料，以此引導(dǎo)學(xué)生了解春天，深入體會(huì)家鄉(xiāng)的春天，抓住下筆方向。此種情況下，學(xué)生寫出的作文也是特色各異。實(shí)際寫作中學(xué)生對(duì)于家長的理解，一定程度上，也是學(xué)生自身情感態(tài)度與價(jià)值觀的一種自我教育與升華。

總之，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新時(shí)期背景下，小學(xué)語文教學(xué)中，尤其是作文教學(xué)中，要求語文老師要根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，積極應(yīng)用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生營造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)世界實(shí)現(xiàn)超時(shí)空與多方位地體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此種課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)到豐富課外知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)樂趣，提高作文教學(xué)效率與質(zhì)量，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。