江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陸海霞

現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，為教師教育教學(xué)的開展提供了重要導(dǎo)向。因此，小學(xué)教師在開展語文教學(xué)中，也應(yīng)跟隨時代的發(fā)展，致力于核心素養(yǎng)的融入，以此為課堂注入新的生機(jī)與活力，為學(xué)生構(gòu)建愉悅、幸福的課堂?；诖?，本文將以此為話題，對核心素養(yǎng)的滲透路徑進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

一、聚焦語言構(gòu)建與運(yùn)用，構(gòu)建幸福課堂

在歷史的長河中，語言是我們非常重要的遺產(chǎn)。漢語言所蘊(yùn)含的文化是博大精深的，其結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，不同的詞句、不同的順序呈現(xiàn)出來的意思都有著較大的不同，甚至?xí)霈F(xiàn)相反的解釋。因此，小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，首先就應(yīng)聚焦語言構(gòu)建及運(yùn)用，應(yīng)充分地發(fā)揮出自身的作用，引導(dǎo)學(xué)生親身感知漢字的魅力、價值等，大大地提高學(xué)生在課堂中的幸福感，將學(xué)科價值全方位地展現(xiàn)出來。

例如，在講解《荷花》一課的過程中，作者在文章中語言運(yùn)用得十分生動、形象，運(yùn)用了排比、比喻等多種修辭手法，將荷花的動態(tài)美淋漓盡致地呈現(xiàn)在我們的眼前。因此，在教學(xué)中，教師就可以充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生走入文章當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生深刻地品味作者在文章中的用詞、用句等，使得學(xué)生深感語言的精妙所在，為后續(xù)的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。而在這之后，教師就可以讓學(xué)生自選一處景物，采用剛才學(xué)習(xí)到的描寫方法，寫出一段話，并在后續(xù)的課堂中朗讀出來，讓學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)語言的構(gòu)建及運(yùn)用等，促使其的核心素養(yǎng)得到大大提升。

另外，在語文教學(xué)的實(shí)際開展中，教師也可以對教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，可以引入一些能鍛煉學(xué)生語言能力的趣味活動，大大地增強(qiáng)學(xué)生在語文課堂中的參與度、活躍性等，促使幸福課堂的構(gòu)建。比如，小學(xué)生的天性就是活潑、好動的，教師在教學(xué)中就可以引入一些形式豐富的活動，比如辯論賽、演講比賽、故事會等，使得學(xué)生在參與這些實(shí)踐活動的過程中實(shí)現(xiàn)對語言的構(gòu)建及運(yùn)用，大大提高學(xué)生的核心素養(yǎng)等，促使學(xué)生語文能力及綜合素質(zhì)的強(qiáng)化，力求將語文學(xué)科的內(nèi)涵、價值全方位地展現(xiàn)出來。

二、聚焦思維發(fā)展，構(gòu)建幸福課堂

所謂的核心素養(yǎng)就是指，學(xué)生在接受教育中逐步形成的滿足于自身發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)鍵能力及必備品格，是我國實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要舉措。而在語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)主要可以分成四個方面，分別是語言的構(gòu)建及運(yùn)用、思維發(fā)展、審美與創(chuàng)造、人文因素等，是教師在培養(yǎng)工作中的重要導(dǎo)向。因此，在語文教學(xué)中，教師除了要注重對學(xué)生語言的構(gòu)建及運(yùn)用之外，也應(yīng)充分地挖掘出教學(xué)因素，對學(xué)生的思維發(fā)展起到助力等，以通過這樣的方式使學(xué)生在局限的課堂中得到的更多，將學(xué)科價值全方位地展現(xiàn)出來。

例如，在講解《烏鴉喝水》 一課的過程中，教師在課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，可以先為學(xué)生播放相應(yīng)的動畫片段，使其在觀看的過程中對這個小故事有一定的了解，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；而在這之后，教師就可以結(jié)合動畫內(nèi)容，來為學(xué)生設(shè)置出幾個問題：“這個小故事主要講述了一件什么事情呢？”“如果你是那只小烏鴉的話，你覺得你在看到水瓶和喝到水的期間會產(chǎn)生怎樣的心理變化呢？”“你覺得除了動畫中提到的那種方法外，還有沒有什么辦法能讓小烏鴉順利地喝到水呢？”在問題提出后，就可以讓學(xué)生投入后續(xù)的課文閱讀中，并使其在自主分析、合作探究中集思廣益，找尋問題的答案，通過這樣的方式推動學(xué)生的思維發(fā)展，將核心素養(yǎng)的內(nèi)容落到實(shí)處。

再例如，教師在教學(xué)中，也可以通過轉(zhuǎn)換文體形式的方法來活躍學(xué)生的思維，對學(xué)生的思維起到一個激發(fā)、活躍的作用，使得學(xué)生廣泛性地參與到課堂中來，促使幸福課堂的構(gòu)建。比如，在講解《登鸛雀樓》這首古詩的過程中，作者通過大自然的感受，而體悟出了深刻而樸素的道理，將作者自身摒棄陋識、達(dá)到嶄新境界的思想展現(xiàn)出來。因此，在教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合古詩內(nèi)容將其轉(zhuǎn)變成一小段文字?jǐn)⑹觯⒊浞值卣归_自身的想象力、聯(lián)想能力加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以始終思維活躍，促使其的思維能力得到進(jìn)一步的提升及發(fā)展。

三、聚焦審美與創(chuàng)造，構(gòu)建幸福課堂

針對語文學(xué)科而言，其不只具有表述和溝通的功能，其更是學(xué)生抒發(fā)自身感情的一種工具，這也是教師在教學(xué)中需要挖掘的一個要點(diǎn)。因此，小學(xué)教師在語文教學(xué)中，除了要關(guān)注對文字語言的構(gòu)建、運(yùn)用等，也將注重對學(xué)生創(chuàng)造能力、審美能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更加深刻地感知到語言美、文字美等，使得學(xué)生真正地認(rèn)識美、感知美、創(chuàng)造美等，使其在局限的課堂中得到更多。例如，在教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮出自身的作用，可以帶領(lǐng)學(xué)生針對課內(nèi)或課外的美文進(jìn)行鑒賞，或者開展一些賞詩會等，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生積極地表達(dá)、闡述自己的觀點(diǎn)、看法等，為學(xué)生營造輕松、愉悅的課堂，使得學(xué)生的幸福感大大提升。

另外，教師在教學(xué)中也應(yīng)充分地結(jié)合好語文學(xué)科的特質(zhì)，緊扣好人文因素，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等，力求將核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性最大化地展現(xiàn)出來。例如，在講解《富饒的西沙群島》一課的過程中，在課文中蘊(yùn)含了非常多形象、生動的語言，將群島的優(yōu)美景致、豐富物產(chǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致，可以充分地激起學(xué)生的愛國之情和自豪感。因此，教師在教學(xué)中就可以充分地聯(lián)系本地的習(xí)俗、特色文化等，大大地增強(qiáng)學(xué)生對語言的親切感，促使學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，將學(xué)科魅力展現(xiàn)出來。

綜上所述，核心素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂中的滲透是非常重要的。在這樣的教學(xué)模式下，不僅能促進(jìn)學(xué)生的綜合性、全面性發(fā)展，使其在局限的課堂中收獲更多，也能增強(qiáng)教學(xué)的生動性、活躍性等，為學(xué)生打造一個開放、幸福的空間，是教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的要點(diǎn)。但在這其中，教師也應(yīng)運(yùn)用正確的滲透對策，以此實(shí)現(xiàn)一舉數(shù)得，為教學(xué)活動的開展提供保障。