甘肅定西隴西縣宏偉小學(xué) 蘇 勤

在目前的教學(xué)實踐中，小學(xué)語文教師已經(jīng)普遍認(rèn)識到應(yīng)該把學(xué)生作為教學(xué)的核心主體，所有的教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞學(xué)生進行，幫助學(xué)生個性發(fā)展，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但囿于長久起來的教學(xué)習(xí)慣，在教學(xué)策略上往往沒有太大的創(chuàng)新，學(xué)生興趣仍然在一定程度上受到忽視，壓抑了學(xué)生的本性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、缺乏主動性、欠缺主動探究精神等。針對這些問題，小學(xué)語文教師應(yīng)勇于探索，在教學(xué)實踐的不斷創(chuàng)新、改進與應(yīng)用中，突破以往的現(xiàn)狀，提升教學(xué)效果。

一、營造輕松和諧的教學(xué)氛圍

小學(xué)生性格活躍，活潑好動，情緒上又較為敏感。在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中，為了達到傳授知識的目的，小學(xué)低年級語文教師往往會要求學(xué)生“聽話”“不亂說亂動”“認(rèn)真聽老師講課”等，這些要求屬于“堵”，本身無可厚非，可以維持課堂紀(jì)律，但缺少相應(yīng)的“疏”，與小學(xué)低年級學(xué)生的性格相悖。如果再加上教師講課時語氣神態(tài)過于嚴(yán)肅，更容易給學(xué)生帶來壓抑感。雖然課堂紀(jì)律可能保持得較好，但學(xué)生卻沒什么學(xué)習(xí)興趣，思維“開小差”，學(xué)習(xí)效果堪憂。

例如，《小蝌蚪找媽媽》一文，教材中有相應(yīng)的圖片搭配，課文內(nèi)容也淺顯易懂，易于學(xué)生理解。同時，很多學(xué)生可能并沒有見到過蝌蚪長成青蛙的過程，課文和圖片讓他們覺得非?！靶迈r”，情緒較為興奮，刺激他們的思維發(fā)散，與教學(xué)內(nèi)容“脫節(jié)”。這時，教師可以利用多媒體技術(shù)，播放相關(guān)視頻給學(xué)生觀看，作為教材內(nèi)容的補充。這些內(nèi)容與學(xué)生的好奇心和頭腦中的想象緊密相關(guān)，能夠在符合學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上自然地吸引住學(xué)生的注意力，增進學(xué)生對知識的理解。

二、培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

小學(xué)低年級語文的一個基本教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠通過學(xué)到的知識進行日常的交流，口語交際是其中的重要組成部分。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該采用更加靈活的教學(xué)策略，在課堂上以輕松愉快的課堂氛圍為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造通過語言表達自身感受的機會。同時，鼓勵學(xué)生在生活中勇于表達，可以給出較為開放的交流話題，讓學(xué)生與家長或其他人進行交流，并在課堂上講出交流的過程、結(jié)果和學(xué)生從中得到的體會，通過大量的實踐，提升學(xué)生的口語交際能力。

仍以《小蝌蚪找媽媽》為例，在充分調(diào)動起學(xué)生的興趣后，學(xué)生可能有很多想法，他們的這種想法需要表達的渠道。教師可以讓學(xué)生嘗試在脫離課文的情況下，用自己的語言去講述小蝌蚪找媽媽的故事。也可以讓學(xué)生講講生活中的見聞，有沒有見過小蝌蚪長大的過程，與課文中的描寫是否契合等。同時給出話題，讓學(xué)生課后問問別人大自然中還有哪些動物長大后跟小時候的樣子完全不同，長大的過程又是什么樣的，并在下次上課時告訴大家。

三、巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

留出問題要求學(xué)生回答，是包括語文在內(nèi)眾多學(xué)科的基本教學(xué)策略之一。但是，小學(xué)低年級學(xué)生思維活躍，一方面有利于他們對問題的發(fā)散思考，同時也可能導(dǎo)致他們的思路沒有清晰的脈絡(luò)可循，在思考過程中“跑題”。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該注意對問題的設(shè)置，一方面要努力避免束縛學(xué)生的思路，給他們留出充足的思考空間；另一方面也要有較為明確的邏輯關(guān)聯(lián)及指向性，引導(dǎo)學(xué)生循著一定的路徑進行思考。在學(xué)生給出回答后，除了對答案本身進行評判，教師還應(yīng)分析學(xué)生的思考過程，幫助他們提升思維能力。

例如，《曹沖稱象》中提到了好幾種稱象的辦法，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生本身就容易對幾種稱象的辦法形成相應(yīng)的想象，如果沒有引導(dǎo)，學(xué)生很容易沉浸到自己的想象中，聽不進教師的講課內(nèi)容。此時，教師可以提問：“曹沖的辦法為什么最好？優(yōu)點在哪里？其他辦法的缺點又在哪里？”這幾個問題環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生可以利用自己的想象，去找尋問題的答案。如果學(xué)生的回答不盡如人意，教師可以詢問他們是如何考慮的，有哪些地方被他們忽略了，幫助他們更加合理、全面地去思考問題。

總而言之，小學(xué)低年級語文的教學(xué)策略決定了教學(xué)效率，對于學(xué)生正確掌握語言知識、學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化以及鍛煉思維能力都起著關(guān)鍵性的作用。小學(xué)語文教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，嘗試更多地“聽學(xué)生說話”，讓學(xué)生在發(fā)展自身個性的基礎(chǔ)上，自己思考和解決問題，為小學(xué)語文課堂注入新的活力。以上幾點意見相對于更加多樣、靈活、有效的教學(xué)策略來說只是滄海一粟，希望各位小學(xué)語文教師能夠通過自己的努力，積極創(chuàng)新，更好地實現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。