江蘇省宿遷市泗洪縣梅花中心小學(xué) 張 麗

雖然小學(xué)階段的學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)還比較薄弱，但是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地加強(qiáng)情感教育的滲透，因?yàn)橹挥姓莆樟饲楦蟹治龅哪芰?，學(xué)生才能夠真正理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的一些知識(shí)內(nèi)容，才能夠做到知識(shí)的真正內(nèi)化，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。從傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中我們可以看出，缺乏情感教育會(huì)導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械、刻板地記憶知識(shí)，從“死記硬背”中得到分?jǐn)?shù)的提升，不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素質(zhì)的發(fā)展，更不符合新時(shí)代的教育觀念。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)情感教育來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)。

一、強(qiáng)調(diào)情感分析，養(yǎng)成閱讀意識(shí)

進(jìn)行情感教育的前提是學(xué)生具備分析文本情感的意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在閱讀文本時(shí)并沒(méi)有采用深入閱讀的形式，大多是通讀一遍全文后，大致了解了文章的基本內(nèi)容就算閱讀完畢。顯然，這一閱讀方式對(duì)于學(xué)生閱讀效率以及質(zhì)量的提升沒(méi)有多少幫助，在這樣粗略的閱讀當(dāng)中，學(xué)生很難從文本中汲取到更多的知識(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)調(diào)情感分析的重要性，并且為學(xué)生講解在閱讀文章時(shí)進(jìn)行情感分析的具體方法，以幫助學(xué)生了解情感分析、接受情感教育。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師就可以在字詞的認(rèn)識(shí)、文本的理解等基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)完成之后，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中蘊(yùn)含的感情進(jìn)行分析：“同學(xué)們，小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生什么樣的心情呢？”“大家是如何得出擔(dān)心、害怕、焦慮等答案的呢？結(jié)合文本以及大家的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一談吧?！薄ㄟ^(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就能夠有意識(shí)地對(duì)文本中體現(xiàn)了人物或作者情感的段落、句子進(jìn)行進(jìn)一步的分析，并且結(jié)合自身經(jīng)歷去思考文字中蘊(yùn)藏的情感，從而提升閱讀能力，體現(xiàn)情感教育的作用。

除了在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情感分析，教師也可以提倡學(xué)生在課后閱讀中積極對(duì)文章的主旨思想、所含感情進(jìn)行思考、總結(jié)，并與教師進(jìn)行分享與交流，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性以及包括情感分析能力等在內(nèi)的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

二、合理創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解

在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，筆者常常遇到一些學(xué)生感到難以理解的情感難點(diǎn)。出現(xiàn)這一問(wèn)題可能是因?yàn)閷W(xué)生還處在小學(xué)階段，人生經(jīng)歷還比較少，故而有時(shí)很難與文章中體現(xiàn)的情感產(chǎn)生共鳴，也就會(huì)產(chǎn)生理解困難。為了減少這一問(wèn)題對(duì)于學(xué)生情感分析能力帶來(lái)的影響，筆者認(rèn)為，教師可以利用合理創(chuàng)設(shè)情境的方式，在情境當(dāng)中，學(xué)生能夠首先對(duì)文本的大背景有一個(gè)大致的了解，減少因?yàn)槲幕尘啊v史背景的不同而帶來(lái)的疏遠(yuǎn)感。同時(shí)，在情境當(dāng)中，學(xué)生也能夠通過(guò)直觀的感受來(lái)體會(huì)文本的內(nèi)涵，將平面的文字轉(zhuǎn)化成立體的印象，從而有助于學(xué)生對(duì)于文字的分析及情感的獲得。

例如，在進(jìn)行《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，學(xué)生可能很難理解為什么少年時(shí)期的周恩來(lái)會(huì)做出這樣的回答，因?yàn)閷W(xué)生從小聽到的“為什么要學(xué)習(xí)”的答案無(wú)外乎“為了考上好初中、好高中、好大學(xué)，找到好工作”，很少有家長(zhǎng)會(huì)告訴學(xué)生學(xué)習(xí)是為了中華之崛起。那么，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行分析時(shí)，就可以首先為學(xué)生介紹清楚當(dāng)時(shí)的歷史背景，在中華民族受到列強(qiáng)欺侮的情況下，在那樣一個(gè)危機(jī)四伏的年代，中華少年面臨怎樣的歷史使命。在這一前提下，學(xué)生就能夠從歷史的角度去理解“為中華之崛起而讀書”這句話的內(nèi)在含義，從而正確地理解、分析文章中的情感。

三、豐富課堂環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生感受

在任何學(xué)科，任何模塊的教學(xué)當(dāng)中，單一化的教學(xué)模式都十分不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谶@一枯燥的教學(xué)氛圍中學(xué)生很容易被其他事物吸引注意力，而后走神、發(fā)呆，使得課堂效率降低。為了避免這一情況，教師應(yīng)當(dāng)積極開設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)增添樂(lè)趣。在進(jìn)行情感教育時(shí)，教師就可以通過(guò)開展能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行文本解讀、情感分析的活動(dòng)，可以包括游戲、比賽、小組討論等等，以提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感分析能力的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》一詩(shī)時(shí)，教師就可以開展一個(gè)小型朗誦比賽。在基礎(chǔ)知識(shí)講解完畢后，給予學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，要求學(xué)生結(jié)合自己對(duì)于詩(shī)歌的理解來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，將情感表現(xiàn)在自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)當(dāng)中。而后，學(xué)生可以進(jìn)行小組內(nèi)的展示，評(píng)選出一名小組代表，再進(jìn)行全班范圍的展示。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠理解詩(shī)人所表達(dá)的對(duì)于自然的敬畏以及積極的人生態(tài)度等，亦能夠在處理文本、進(jìn)行朗誦的過(guò)程中更進(jìn)一步地感受其中的思想感情。

情感教學(xué)的重要性隨著教育理念的改革也逐漸深入小學(xué)語(yǔ)文教師的心中，因?yàn)橹挥袑W(xué)生掌握了情感分析能力，才能夠更好地做到語(yǔ)言文字的靈活應(yīng)用，才能夠形成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。在進(jìn)行情感教學(xué)的滲透時(shí)，教師首先可以從強(qiáng)調(diào)情感分析的重要性、幫助學(xué)生形成相關(guān)意識(shí)做起，再在課堂上利用創(chuàng)設(shè)情境等方式來(lái)幫助學(xué)生掌握情感分析的方法，并且積極豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的情感能力學(xué)習(xí)增添樂(lè)趣。