☉江 偉

知識(shí)源于生活，語(yǔ)文科目作為“萬(wàn)科之母”，是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外，在教學(xué)中需要引入生活之水，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。但在小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)中，仍然存在一定的問(wèn)題，影響著教學(xué)的實(shí)效性，因此，教師要不斷探索融入生活化教學(xué)的方式方法，提高課堂實(shí)效。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)氛圍是影響教學(xué)效果的重要因素，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)氛圍，為學(xué)生營(yíng)造貼近生活的，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠從生活中感受語(yǔ)文的存在，也能夠把語(yǔ)文靈活的運(yùn)用到生活之中，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，感知語(yǔ)文的重要性，最終提高語(yǔ)文綜合水平。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《三亞落日》時(shí)，教師便創(chuàng)設(shè)了生活化的情景，落日是我們非常熟悉的生活畫(huà)面，但大多數(shù)小學(xué)生可能沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)落日，教師便錄制了學(xué)生們放學(xué)時(shí)，太陽(yáng)西下，即將落下的情境，用多媒體播放給學(xué)生們觀看。學(xué)生們看到背著書(shū)包的同學(xué)，天邊遠(yuǎn)處的落日等等，這么熟悉的場(chǎng)景，一下子來(lái)了興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生觀看日落時(shí)的景色有何特別之處，學(xué)生們觀察得非常仔細(xì)。這時(shí)教師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)具有夢(mèng)幻之城之稱(chēng)的三亞，讓學(xué)生們體會(huì)三亞落日的美妙絕倫。學(xué)生們?cè)谶@樣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文，興致高漲，對(duì)三亞落日的色彩美、形體美、意境美有了深刻的體會(huì)，也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。

因此，營(yíng)造生活化教學(xué)氛圍，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著至關(guān)重要的作用，生活化教學(xué)氛圍能夠帶領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)文課堂中走進(jìn)生活，增加對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，潛移默化的提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、挖掘生活化教學(xué)資源，深化學(xué)生理解感知

語(yǔ)文具有人文性和工具性的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)實(shí)用性，在學(xué)生的實(shí)際生活和其他科目的學(xué)習(xí)中都會(huì)涉及到語(yǔ)文能力。我國(guó)偉大教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“在生活中尋找教育，為了生活而進(jìn)行教育?！币虼耍谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分挖掘生活化教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，放松學(xué)生的心情，讓學(xué)生在清新自然中掌握、內(nèi)化知識(shí)，讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生熱愛(ài)的學(xué)習(xí)樂(lè)園，陪伴學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《蘋(píng)果里的五角星》時(shí)，教師在上課前事先準(zhǔn)備了兩個(gè)蘋(píng)果，先對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，你們吃蘋(píng)果的時(shí)候是怎么吃的？”有的學(xué)生回答直接啃了吃，有的回答劃成兩半吃，也有的學(xué)生回答切成小塊吃。這時(shí)候，教師借助日常生活中吃蘋(píng)果的方式切入正題：“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果里面藏著五角星了嗎？”學(xué)生們紛紛搖頭，表示沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。隨后教師拿出兩個(gè)蘋(píng)果，一個(gè)豎著切開(kāi)，學(xué)生們看到剖開(kāi)的面，并無(wú)多大表情。另外一個(gè)橫著切開(kāi)的時(shí)候，學(xué)生們一下子驚訝了，積極舉手告訴老師，他們看到五角星了。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，學(xué)生們很容易理解了文本的內(nèi)涵，深刻感悟了創(chuàng)新型思想的重要性，也增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融入生活化資源，不僅可以幫助學(xué)生提高知識(shí)運(yùn)用能力，對(duì)于師生之間的交流和互動(dòng)也起著重要的作用，可以促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，深化文本內(nèi)涵理解，提高課堂效率。

三、設(shè)計(jì)生活化實(shí)踐活動(dòng)，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)是增強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力的重要方式。將語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)生活化，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，可以提升學(xué)生的生活情感體驗(yàn)，逐漸提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，教師要多為學(xué)生提供實(shí)踐、練習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)掘?qū)W生潛力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》一課時(shí)，教師讓學(xué)生事先做準(zhǔn)備，周末帶領(lǐng)學(xué)生到公園植樹(shù)。教師把學(xué)生分為幾個(gè)小組互相合作，男同學(xué)力氣比較大的就去提水，女生負(fù)責(zé)培土，等等，讓學(xué)生在植樹(shù)勞動(dòng)中，體會(huì)植樹(shù)的重要性，懂得要愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們的家園，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。通過(guò)植樹(shù)活動(dòng)，也讓學(xué)生感受了這篇課文文字魅力，加深了課文內(nèi)容理解，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到了提升?；顒?dòng)結(jié)束后，教師安排開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生用日記的形式記錄這一周末發(fā)生的趣事或者對(duì)這次植樹(shù)活動(dòng)的感想，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生“一日三省吾身”的良好習(xí)慣。

實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力，在一定程度上還能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，做到勞逸結(jié)合，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中引入生活之水，施行生活化教學(xué)是新課程改革的要求，也順應(yīng)了語(yǔ)文人文性和工具性的特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要營(yíng)造生活化教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，并采用新穎的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。