江蘇省淮安市清浦小學 王蓓蓓

在語文教學中，圍繞培養(yǎng)學生學習內生動力，多給學生留下足夠的空白，鼓勵他們在主動獨立思考和協(xié)作探知交流中發(fā)現問題和破解難題，能夠喚醒他們的積極嘗試意識，真正激活學生的內在潛能，為構筑高效的語文課堂奠定基石。在實際教學中，把握留白的尺度與時機，能夠讓學生主動聚焦問題深入思考中迸發(fā)思維靈感，形成多元化獨特感觸認知?；罨舭椎乃囆g與策略，不僅能夠讓課堂有濃濃的人文情懷，還能讓學生在主動探知求解中獲得深層次感觸和豐富語言知識。

一、關注文眼內涵，細品主旨

文章的題目好似文章的眼睛，有著無限的靈感，需要我們好好琢磨和品味。關注文章的題目，多從題目中設置相應的思考題目，能夠讓學生在真正融入語篇和語境中獲得更有意義的感觸。從文章的題目主動預設問題，能夠讓學生在主動跟進語篇表達主旨意圖中獲得富有深層次的感悟。關注文章的題目，能夠使得學生在主動深入品味中獲得深刻印象，利于其在真正融入語篇中深化識記。

從文章的題目中篩選相應的信息，能夠給學生足夠的品味空間和時間。如在《金色的魚鉤》教學中，針對文章的題目“金色的魚鉤”中不妨設置這樣的思考：一個用針制作成的魚鉤，怎么會是金色的？很顯然，這樣質疑性的話題需要學生好好閱讀語篇，從中找出相應的線索。這樣具有陷阱的思考題目，能夠讓學生在思考中主動跳出“魚鉤是不是金色”的窠臼，能夠讓學生在真正思考中形成多樣化感觸。在學生有了不一樣的感知后，不妨建議他們思考：“這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”在本文中有著怎樣的作用？讓他們從紅銹與金色中體味其中蘊含的舍己為人的革命精神。

從文眼的內涵中找出自己關注的重點，定能幫助他們在真正深入研讀中形成豐富情感體驗，能使得自身的理解有深度。結合文眼的表達內涵意義，多給學生設計具有層層遞進的話題，利于其在真正融入思考中品味其中主旨內涵。

二、聚焦細節(jié)揣摩，廣度延伸

從文本的細節(jié)處深入揣摩，能夠讓學生在相關背景素材的引導下獲得豐富感思，形成有效認知。聚焦細節(jié)揣摩，能夠讓學生在深入拓展延伸的過程中掌握作者的表達運用技能，利于其在主動揣摩中形成多維度感知。這種感知便是學生學習寫文章章法應該掌握的技巧。

從相關的細節(jié)留白，能讓學生在聚焦問題中形成多維度理解與感觸。如，在《大自然的聲音》教學中，圍繞“大自然有許多美妙的聲音”表達主題，針對作者在描述“……是大自然的音樂家，他會在森林里演奏他的手風琴”中的細節(jié)描述，不妨建議學生思考：“樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲”是比喻句嗎？微風吹拂的聲音是什么樣子的？狂風吹起時又是怎樣的？以此引領學生從相應的描述中主動揣摩其中描述的不一樣。通過這樣的細節(jié)留白，能夠讓學生在真正融入相應的語境中主動獲得深度理解，利于其在真正參與交流中獲得有價值理解線索。聚焦細節(jié)揣摩問題，能夠讓學生在主動觀察中形成隨時隨地思考的良好習慣，滿足其多樣化探知需求。

從細節(jié)處設置問題，能夠給學生更為明確的思考目標和方向，利于其在主動融入相應的情節(jié)中找到行之有效的破解策略。在引導學生揣摩細節(jié)問題的時候，可多建議學生針對自身的理解感知進行有針對性的修補完善，幫助他們在主動融入細節(jié)問題的構思中探尋多樣化破解方法。

三、緊扣結尾遐想，融入自我

在文章的結尾處創(chuàng)設相應的話題，利于學生在不斷深入探知中找到更多有價值的表達運用素材。在設置相應的問題中，可建議學生圍繞各自的閱讀理解進行深入補充，讓他們從相關的問題引述中發(fā)現有價值的信息。在文章結尾處留白，能夠讓文本的內涵意義更有厚度和深度，便于激活學生無限的想象力，利于其深化識記運用。

在文章的結尾處創(chuàng)設問題，能夠給學生留下無限的遐想機會。如，在《草船借箭》的結尾中，魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經過。周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”對此，教師可設計這樣的思考題目：如果你就是周瑜，你此時的心里是怎么想的？很顯然，這道開放性問題需要學生在主動跟進語篇的學習中能融入更多的想象。很多同學從心理描寫的角度，圍繞周瑜此時的心理活動紛紛說出了自己的設想：有的同學說，周瑜此時才真心佩服諸葛亮，認為他才是真正的神機妙算；有的同學說，周瑜原本想狠狠懲罰諸葛亮，沒想到被打臉，真讓自己感到汗顏；有的同學說，此時的周瑜可謂是臉上強裝笑容，心里對諸葛亮是痛恨不已，等等。

結合結尾預留問題的需要，多給學生自我構思和體驗的機會，引導他們在主動融入探知中能有針對性地說出自己的感想。教師多歡迎學生提出各自不同的觀點，引導他們在主動參與討論交流中多說出自己的設想，讓他們能帶著好奇深入研讀語篇。

綜前所言，突出留白教學藝術，引領學生在主動參與課堂中深化探知，幫助學生在自我探知求解中豐富感思認知，定會給學生帶來不一樣深層次的理解感知。注重“留”的多樣化和遞進性，讓各種不同類型和層次的學生都能聚焦問題思考；突出“白”的導向性和廣泛性，便于學生在主動集思廣益中深化理解感知，形成豐富感觸思維，滿足其多樣化發(fā)展需求。