福建省德化縣金鎖小學(xué) 陳金鎮(zhèn)

作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，而寫作素材的積累又是學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵。積累豐富的作文素材有利于幫助學(xué)生在寫作過程中有話可說，有事可述，創(chuàng)造出一篇內(nèi)容豐富、情感飽滿的作文作品。但目前的教育情況是學(xué)生肚子里的“墨水”太少，以至于談作文色變，更別說能筆下生花，寫出一篇內(nèi)容豐富的作文了。因此，筆者將從以下幾個方面談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生有效地積累作文素材。

一、引導(dǎo)學(xué)生通過教材積累寫作素材

由于小學(xué)生剛剛接觸社會，生活經(jīng)驗(yàn)較少，對于事物的體驗(yàn)也相對較為貧乏，這導(dǎo)致了學(xué)生在習(xí)作過程中，即使面對各種開放性話題的作文也常常沒有想法，無話可說，無事可述，久而久之，學(xué)生便對寫作失去信心乃至興趣。而平常上課的教材很好地彌補(bǔ)了小學(xué)生生活經(jīng)歷少，涉獵知識范圍窄的不足，教材是學(xué)生開始積累素材的一小步，更是增加學(xué)生閱歷的關(guān)鍵一步。眾所周知，學(xué)生課上學(xué)習(xí)的教材都是經(jīng)過專業(yè)人士精心選取出來的，與各階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)具有高度的契合性，是適合學(xué)生積累作文素材的基礎(chǔ)材料。因此，針對開始學(xué)習(xí)積累作文素材的小學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以課堂教材為載體進(jìn)行作文素材的積累。例如，語文教師在平常的授課過程中，除了要幫助學(xué)生理解文章的寫作思路以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)外，在遇到語句表述優(yōu)美，對事物描寫生動的詞語或句子，教師還要對這些好詞好句進(jìn)行深入的分析，幫助學(xué)生進(jìn)行充分的理解，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對這些好詞好句進(jìn)行摘錄、背誦。而對于課文中形象生動的修辭手法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行仿寫，在仿寫的過程中，一方面可以幫助學(xué)生加深對本篇課文整體結(jié)構(gòu)以及相關(guān)知識的掌握，另一方面，學(xué)生能夠掌握課文的優(yōu)美詞句、寫作手法以及積累相關(guān)的經(jīng)典案例，這為學(xué)生后續(xù)的寫作奠定基本的素材基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過生活積累寫作素材

法國著名的雕塑藝術(shù)家羅丹曾說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@運(yùn)用于學(xué)生作文素材積累中也是如此，生活中并不缺少可以作為寫作的素材，而是需要學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去挖掘。生活中形形色色的人、紛繁多樣的事物都是學(xué)生可以用在作文中的素材。因此，作為小學(xué)生語文寫作的啟蒙老師，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地投入生活中，去感悟生活的美，那么學(xué)生對于作文無話可說、無事可寫的困境將能得到極大程度的改善。如果將作文比作一條小溪，那么生活將為這條小溪提供源源不斷的水流。教師在日常的教學(xué)中，可以通過要求學(xué)生每日、每周進(jìn)行日記的撰寫，撰寫的內(nèi)容可以是同學(xué)之間、師生之間以及親子之間發(fā)生的趣事，或是上下學(xué)路上觀察到的美好的事物。通過對學(xué)生寫日記的要求，可以調(diào)動學(xué)生投入生活的積極性，同時也提升了學(xué)生善于觀察的能力。例如，教師在上《爬山虎》這一課之前，可以先讓學(xué)生回去看看自己生活中是否也有爬山虎這種植物，如果有的話對其進(jìn)行觀察，并將觀察結(jié)果記錄在日記本上。通過學(xué)生自己對實(shí)物的觀察，學(xué)生的感覺、知覺以及視覺都得到了充分的調(diào)動，學(xué)生對于爬山虎的外部形態(tài)以及生長特點(diǎn)能夠留下更深刻的印象，這有助于他們將對植物的觀察形象生動地運(yùn)用到寫作過程中，提高寫作的文字表達(dá)能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)行積累

教師除了要引導(dǎo)學(xué)生重視教材以及生活對于積累寫作素材的積極作用，還要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外讀物。廣泛的課外閱讀有助于開拓學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生從書中見識到在現(xiàn)實(shí)生活中難以見識到的情境，體會到自己不曾或者不能體會到的不同年代的人生經(jīng)歷，這間接地豐富了學(xué)生的精神生活，為學(xué)生的寫作提供了寶貴的素材。學(xué)生寫作的過程就像是蜜蜂采蜜一樣，只有像蜜蜂一樣采過許多的花朵，最終才能釀出甜甜的蜂蜜。因此教師要重視課外閱讀對于提高學(xué)生習(xí)作能力的重要作用，積極培養(yǎng)學(xué)生對閱讀課外書的濃厚興趣。當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物積累寫作素材，除了可以看文學(xué)名著、優(yōu)秀的范文等語文學(xué)科性較強(qiáng)的文章，教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵其他學(xué)科的相關(guān)讀物，寫作是語文教學(xué)最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，但課外閱讀卻不僅僅是閱讀語文相關(guān)的文章，還要閱讀關(guān)于其他學(xué)科知識的文章。例如，學(xué)生在閱讀課外讀物的過程中了解了基本的科學(xué)知識，那么當(dāng)教師在上《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，學(xué)生便能較為容易地理解為什么小蝌蚪的媽媽不在小蝌蚪的身邊?？梢?，廣泛的閱讀不僅有助于為學(xué)生積累寫作素材，學(xué)生的理解能力也在無形中得到了提高，學(xué)生擁有越廣泛的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力就越強(qiáng)。

四、引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐進(jìn)行素材積累

俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，對于學(xué)習(xí)到的理論知識只有運(yùn)用到實(shí)踐中，才能算真正地掌握了，實(shí)踐是學(xué)習(xí)理論的最終目的。但對于學(xué)生的寫作來說，豐富的實(shí)踐活動在一定程度充實(shí)了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，為學(xué)生的寫作提供了素材。由于小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，單純的理論知識的傳授以及約束性的學(xué)習(xí)任務(wù)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，因此，針對學(xué)生好動、對新鮮事物充滿好奇心的特點(diǎn)，教師可以通過開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生在玩的過程中積累寫作素材，豐富情感體驗(yàn)。例如，教師在端午節(jié)來臨之際，教師可以開展一場以包粽子比賽為主題的親子活動，家長和學(xué)生共同包粽子的過程中，既鍛煉了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，又加強(qiáng)了學(xué)生和家長、教師和家長之間的互動。在包粽子比賽結(jié)束后可以讓學(xué)生談?wù)勛约涸诨顒舆^程中的所思所想，然后以《我的端午節(jié)》為題，寫一篇關(guān)于本次親子活動的作文。由于學(xué)生是活動參與的主體，見證了整個活動的流程以及參與了整個實(shí)踐活動，學(xué)生的個人思想感受將會比間接地通過書本獲得的感受更加深刻。實(shí)踐是最好的老師，因此，教師在日常教學(xué)過程中可以根據(jù)寫作的主題開展相應(yīng)的實(shí)踐活動，為學(xué)生創(chuàng)造積累寫作素材的良好環(huán)境。

總而言之，作文在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，而素材的積累又是寫好一篇作文的基本保障。教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)會從教材、從生活、從課外讀物以及從實(shí)踐等多方面對素材進(jìn)行積累。素材的積累是一個量的積累的過程，只有對素材不斷地進(jìn)行積累，最終方能引起學(xué)生寫作水平的質(zhì)變。