武璐璐

在當前信息化技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，作為一名信息技術(shù)教師，除了要具備專業(yè)的知識，同時還要具備終生學習、不斷完善自身的意識，只有這樣才能用現(xiàn)代化的理念和教學觀念對現(xiàn)代化的教學方法進行把握，對信息工具進行更有效的收集和應用，這些素質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展都和教師自身的學習有著不可分割的緊密聯(lián)系。只有確保信息技術(shù)教師具備良好的信息素養(yǎng)，才能更好的滿足現(xiàn)代教師的發(fā)展要求。但是經(jīng)過實際研究發(fā)現(xiàn)，當前很多中小學在實際教學過程中并沒有對信息技術(shù)課程教育們進行關(guān)注，這也意味著教師自身信息技術(shù)應用能力提升無法得到充分關(guān)注?；诖?，本文就將對中小學教師信息技術(shù)應用能力工程培訓的越城模式發(fā)展情況進行研究，希望對這項工作的開展提供有效幫助和指導作用。

一.當前中小學教師信息技術(shù)的培訓情況

當前對中小學教師進行信息技術(shù)培訓的方式主要分為兩種方式：首先，網(wǎng)絡研修。但是在實際應用中發(fā)現(xiàn)，這種培訓方式的機械性較強，并且由于時間上大多安排在假期時間中，絕大多數(shù)教師都會出現(xiàn)排斥的情緒，這種情況的出現(xiàn)也很難達到預期效果。其次就是在培訓機構(gòu) 進行集中培訓[1]。但是這種培訓方式也存在很大問題，比如培訓機構(gòu)在組織形式上沒有對個體差異問題進行關(guān)注，對于教師自身的知識需求也缺乏全面了解，這種情況必然會對技術(shù)和教學活動整合產(chǎn)生嚴重負面影響。雖然兩種培訓方式都可以在短時間內(nèi)獲取一定效果，但是由于學習和應用存在明顯脫節(jié)，因此如果長期采用此種教學方式很難收獲良好的效果。

二.對中小學教師信息技術(shù)提升工程培訓的越城模式應用對策

對教師信息技術(shù)能力的提升，不應該僅僅是對技術(shù)上的培訓，還需要正確認識到信息技術(shù)和中小學教育工作的整合問題[2]。怎樣才能將信息技術(shù)培訓工作和現(xiàn)代教育理念進行深刻融合，實現(xiàn)對教育教學質(zhì)量的提升，也是當前中小學教師在對自身信息技術(shù)進行提升的重要研究問題，因此，要想對中小學教師信息技術(shù)提升工程培訓的越城模式應用情況進行更有效的發(fā)展，也可以從以下幾個方面著手：

1.信息技術(shù)培訓需要教師對自身掌握的信息技術(shù)應用能力進行準確了解

教師信息技術(shù)應用能力的培訓工作，需要將培訓目的、內(nèi)容和學習效果評價等環(huán)節(jié)和自身實際工作情況進行有效結(jié)合，并且這也需要教師根據(jù)自身經(jīng)驗進行問題的判斷。教師在信息技術(shù)教育培訓工作中，要針對信息技術(shù)掌握技能情況和教學實際情況下進行分析，只有這樣教師才能在實際教學中不斷總結(jié)工作經(jīng)驗，實現(xiàn)對新技能、新知識的吸收和消化，最終幫助教師對這些技能、方法進行組重新建構(gòu),并在今后教學工作中對這些技能和方法進行有效應用，通過這種方式實現(xiàn)對信息技術(shù)應用水平的提升和發(fā)展[3]。

2.對信息技術(shù)培訓中教師出現(xiàn)的問題進行有效解決

大多數(shù)教師在對進行信息技術(shù)培訓的過程中，都會帶著自身在教學中存在的問題或是任務進行學習，因此通常會在教學工作中制定預期目標，也就是將信息技術(shù)和教學應用達到合理層次，只有這樣才能對培訓內(nèi)容的實用性進行有效提升，但是在此種情況下,并不能將信息技術(shù)作為培訓活動的中心環(huán)節(jié),因此信息技術(shù)就是教師和其他學習者對信息技術(shù)教育問題進行解決的研究過程[4]。

在實際學習過程中，應該針對和教師實際情況相貼近的具體任務開展培訓工作，在交流過程中，讓教師借助信息技術(shù)完成的具體時間，用教師本身的問題作為中心任務，這種方式往往可以更好的提升教師參與興趣。也就是在信息技術(shù)發(fā)展中要從教師隊伍的實際發(fā)展情況上出發(fā)，做到因材施教，通過對培訓工作針對性、時效性的提升，對于實踐工作合理性也將起到顯著積極影響。信息技術(shù)的培訓工作還需要滿足教師的學習規(guī)律，包括教師對基礎(chǔ)知識和記憶能力，通過對教師自身學習工作特點和年齡特點的分析，實現(xiàn)針對性幫助和指導。在開展培訓工作的過程中，應該做到因地制宜，尊重適應性，防止出現(xiàn)學習內(nèi)容和教學實際情況的脫節(jié)，總而言之，需要將教師所開展的教學行為更好的展現(xiàn)在教學培訓活動中[5]。

3.在信息技術(shù)培訓過程中加強教師和學員，學員與學員之間的交通

教師在開展信息技術(shù)培訓工作的過程中也需要專業(yè)人員對其進行指導或是幫助，只有做到有效的交流和協(xié)作，才能更好的實現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展。當前我國很多中小學教師的培訓工作都是單向灌輸，這種情況很難對教師的實際問題或是和個性需求進行滿足，所以在此種背景下為廣大教師搭建互動交流平臺也是一項十分必要的工作。只有為教師搭建起相應的溝通平臺，才能對教師和學員之間的溝通效果進行提升，實現(xiàn)對教師培訓工作質(zhì)量和水平的全面提升。

4.信息技術(shù)培訓工作要和實踐工作做到緊密結(jié)合

在開展培訓工作的過程中，要保證理論教育和實踐工作的緊密就結(jié)合，只有這樣才能在上機操作的過程中更好的進行知識應用。在培訓工作的開展過程中，應該將上機操作作為主要環(huán)節(jié)，而知識的講授則需要作為輔助環(huán)節(jié)，原則上上機操作的時間也應該是培訓工作的主要環(huán)節(jié)，因此需要占據(jù)更多課時進行指導。剩下的少部分時間，則需要培訓教師對受訓教師學習的內(nèi)容進行培訓和指導，這種方式不僅可以為教師進行針對性的提高指導，同時還能對一些接受能力較差教師進行有效的幫助，確保每個教師在培訓環(huán)節(jié)中都能得到更大的發(fā)展和提高[6]。

此外，廣大中小學信息技術(shù)教師除了參與實際培訓工作，也可以借助遠程研修進行網(wǎng)絡媒體技術(shù)的自主學習，這種方式可以將自己的薄弱環(huán)節(jié)進行有效強化和提升，直到完全得到鞏固才能對剩下的知識內(nèi)容進行融會貫通，這對于教師理論和實踐的結(jié)合也將起到顯著積極作用。

5.信息技術(shù)培訓要和校本培訓工作進行緊密結(jié)合

校本培訓工作在開展的過程中應該將學校作為基本單位，無論是在校內(nèi)進行組織培訓還是開展研究工作，并由學校的實際要求開展培訓工作。在對這項工作進行開展的過程中，應該針對學校的實際情況對教師所掌握的信息技術(shù)水平和當前社會水平之間的差距進行分析，通過對二者之間差距的對比,更好的實現(xiàn)對培訓目標和內(nèi)容的確定。校本培訓工作可以針對實際情況對教師提供針對性的幫助和指導,在學校或者校區(qū)范圍內(nèi)都可以建立起有效的支持系統(tǒng),只有這樣對于教師教學中出現(xiàn)的問題進行合理解決[7]。

通過對培訓工作的學習，中小學教師對于信息技術(shù)能力標準解讀也將更為全面，作為一名信息技術(shù)教師，不僅要具備基本的信息素養(yǎng)，同時還需要對信息操作的能力進行掌握，只有這樣才能正確理解信息教育工作開展的重要性，對信息技術(shù)和教育現(xiàn)代化的發(fā)展情況進行合理掌握，更好的掌握幾種常用教學模式和軟件。通過對多種培訓方式的應用，還應該構(gòu)建起全面的培訓方式，在區(qū)域的統(tǒng)一規(guī)劃過程中，實現(xiàn)對學校校本培訓潛能的充分發(fā)掘,這種方式將引導教師更好的跟上教育現(xiàn)代化腳步,對于教學質(zhì)量和效果的提升也有著重要影響。

綜上所述，在當前我國科學技術(shù)發(fā)展水平不斷提升的背景下，教師應該對信息技術(shù)教學工作引起更充分的關(guān)注，特別是中小學階段，信息技術(shù)作為一項重要的組成環(huán)節(jié)更需要我們對教育工作問題進行全面關(guān)注。但是在傳統(tǒng)教育下，很多教師對于這項教學工作并沒有引起足夠的關(guān)注和重視，因此教師自身技術(shù)水平十分有效。希望通過本文對中小學教師信息技術(shù)應用能力的研究，廣大教師也能充分認識到自身教育中的問題，從而在今后教學工作中更好的改進問題，實現(xiàn)對中小學信息技術(shù)教育水平的全面提升，推進中小學信息教育工作的可持續(xù)發(fā)展。