郭槐香

教育反思促進(jìn)教師教育從外在訓(xùn)導(dǎo)轉(zhuǎn)向教師的自我教育。教育反思的過程是一個(gè)教育者自我喚醒的過程，它體現(xiàn)了教育對(duì)教師專業(yè)責(zé)任的理解、對(duì)專業(yè)行動(dòng)意識(shí)的覺醒。在教育實(shí)踐中，教師自我意識(shí)的覺醒不僅表征為對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)關(guān)注、批判和思考，而且會(huì)內(nèi)化為不斷進(jìn)取的動(dòng)力，促進(jìn)教師自覺地追求專業(yè)水平的提高。評(píng)課是提升教師反思能力的有效舉措。

評(píng)課具有很強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義，是開展校本教研的重要途徑，也是對(duì)教師進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)的重要體現(xiàn)。有人認(rèn)為，教師在臺(tái)上講課是在“煉”,課下評(píng)課是在“錘”,只有經(jīng)過這樣的千錘百煉，才能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，才能不斷提高全體教師的教學(xué)水平,推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。由此看,評(píng)課意義重大。為了搞好這項(xiàng)工作,我們?cè)谂嘤?xùn)中先讓教師明前評(píng)課的原則,然后讓教師觀看各種優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的錄像,再讓教師進(jìn)行評(píng)課。

一.基于教育反思的評(píng)課原則

1.導(dǎo)向性原則。評(píng)價(jià)的目的不是鑒定，而是為了發(fā)展，評(píng)課者不僅要關(guān)注教師的操作層面，更要從教學(xué)過程中所體現(xiàn)的教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)理念等潛隱層面去發(fā)現(xiàn)、點(diǎn)撥和引領(lǐng)。要有意識(shí)地弘揚(yáng)先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，要鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新、提倡教學(xué)個(gè)性，引領(lǐng)教師朝先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念方向去發(fā)展。

2.實(shí)事求是原則。評(píng)課只是一種學(xué)術(shù)范圍內(nèi)的評(píng)價(jià)、討論和交流活動(dòng)，不涉及人情世故等其他外在因素，評(píng)課者要有責(zé)任意識(shí)，不能因?yàn)轭櫦懊孀?、情緒等其他因素而該說的不說、該點(diǎn)的不點(diǎn)。

3.激勵(lì)性原則。沒有教學(xué)自信的教學(xué)是不堪設(shè)想的,評(píng)課者在評(píng)課過程中不僅要時(shí)刻維護(hù)教師的教學(xué)自信,還要通過評(píng)課來幫助教師尋找自信、培養(yǎng)自信、強(qiáng)化自信,評(píng)課時(shí)要“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”,要評(píng)出特色、點(diǎn)出創(chuàng)新。對(duì)于某些優(yōu)點(diǎn)很少的課,不妨將優(yōu)點(diǎn)拆大為小分開評(píng)、缺點(diǎn)歸類分開抓主要的說。

4.重點(diǎn)突出原則。一節(jié)優(yōu)秀的課不可能盡善盡美，同樣，評(píng)課也不可能面面俱到，要根據(jù)課型和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進(jìn)行評(píng)論。不能要求過多過細(xì)而抑制了教師對(duì)教學(xué)個(gè)性的追求和教學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)揮。

二.基于教育反思的評(píng)課方法

在新課改背景下，公開課是一種重要的教育反思活動(dòng)形式。它承載著實(shí)踐和研討新課改的使命，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了一個(gè)廣闊的前沿陣地。但令人遺憾的是，在公開課評(píng)議中，出現(xiàn)了大量有違公開課初衷、遠(yuǎn)離公開課實(shí)質(zhì)的不良現(xiàn)象，諸如盲目的吹捧、庸俗的附和等。為保證公開課的有效性和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，公開課活動(dòng)必須回到“原點(diǎn)”，公開課評(píng)議應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)有效的原則和方法。實(shí)踐表明，亮出“三個(gè)一”將更利于公開課的評(píng)議。

1.提一個(gè)亮點(diǎn)?！按缬兴L(zhǎng)”，再普通的公開課也有自己的閃亮之處。挖掘公開課的一大亮點(diǎn)，就是讓每位聽課者找出執(zhí)教者一個(gè)最成功的地方。這實(shí)質(zhì)上是對(duì)授課者的首肯和認(rèn)同，有助于其張揚(yáng)課堂的個(gè)性。

2.找一個(gè)問題?！俺哂兴獭保魏我惶贸晒Φ墓_課，也存在著問題與不足，每位聽課者給課堂挑出一只“小蟲”，并不是對(duì)授課者的有意責(zé)難，更不是求全責(zé)備，相反，這樣的課堂反而顯得更真實(shí)可信，更有常態(tài)魅力。猶如白玉上的瑕疵，非但瑕不掩瑜，而且更顯玉之圣潔。課中“捉蟲”，有助于授課者從多側(cè)面、多角度提高教學(xué)能力。

3.亮一個(gè)妙招?！罢f得好不如做得好”。聽課教師除了對(duì)授課教師的課堂評(píng)議外，還要亮出自己的一個(gè)妙招，即自己的授課金點(diǎn)子。也就是說，如果自己來上這一節(jié)課，關(guān)于理念如何落實(shí)、目標(biāo)如何確定、重難點(diǎn)如何突破、過程如何優(yōu)化、學(xué)生主體性如何體現(xiàn)、提問如何導(dǎo)引、課堂如何激活等，聽課教師應(yīng)亮出屬于自己的帶有個(gè)性和創(chuàng)意的一套最佳“設(shè)計(jì)方案”。這樣，整個(gè)聽課評(píng)議的交流實(shí)質(zhì)上就是各自“方案”的亮相和實(shí)力的展現(xiàn)。此時(shí)，通過多種方案的比較、碰撞、滲透、交融、升華、重構(gòu)，一些思維碎片將迅速組合和集結(jié)，一些思想和智慧的火花將被點(diǎn)燃。在這種研討的氣氛中，無論是聽課者還是授課者都能在多元方案的碰撞中提升教學(xué)能力。因此，讓聽課者亮出妙招，將比一味地對(duì)開課者進(jìn)行評(píng)議來得更全面深入、更直接形象、更實(shí)在有效。