江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 張 軍

作為一線小學(xué)英語教師，還記得在給學(xué)生上第一堂英語課，就通過圖片、案例等讓學(xué)生深入了解英語這門學(xué)科的重要性，以此激發(fā)學(xué)生樹立正面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，于是學(xué)生在接下來六年的英語學(xué)習(xí)過程中一直都能積極面對(duì)、興趣盎然。但是當(dāng)英語遇上了區(qū)域性特點(diǎn)，當(dāng)英語教師遇上了轉(zhuǎn)學(xué)生班級(jí)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法就是一劑良藥。大家都知道，轉(zhuǎn)學(xué)生班級(jí)的特點(diǎn)：地區(qū)不同，學(xué)校不同，不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡相同，不同的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的動(dòng)機(jī)、能力與水平更是不同，所以這樣的班級(jí)更適合差異性教學(xué)。

一、學(xué)情分析，差異化預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

要想差異化教學(xué)在轉(zhuǎn)學(xué)生班級(jí)達(dá)到最佳效果，教師就要首先從學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)出發(fā)，在最短的時(shí)間內(nèi)，通過與家長(zhǎng)的溝通、學(xué)生的相處、課堂的觀察等，記錄下每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特長(zhǎng)與短板，利用Excel 等列表，既方便不斷更新學(xué)生的成長(zhǎng)與變化，又能給教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候作參考。

轉(zhuǎn)學(xué)生班級(jí)的英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要注意滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而不能一刀切。如六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 的課時(shí)目標(biāo)之一：By the end of the lesson, the students should be able to write about your summer holiday plans. 這樣的目標(biāo)描述是針對(duì)所有學(xué)生的，但是描述太籠統(tǒng)、太單一，會(huì)給學(xué)困生造成心理壓力，可修改如下：By the end of the lesson, most of the students should be able to write about their summer holiday plans in detail（about 50 words）.Some of them should be able to write about their summer holiday plans according to the text（about 40 words）.修改過后目標(biāo)的預(yù)設(shè)就更加靈活了，既鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生可以寫得更詳細(xì)些，又指導(dǎo)學(xué)困生可以參考范文來寫作，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成就感。

二、揚(yáng)長(zhǎng)避短，差異化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

明確了教學(xué)目標(biāo)后，就要根據(jù)目標(biāo)預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都各取所需。

1.課堂提問的設(shè)計(jì)

俗話說：“學(xué)起于思，思源于疑?！睘榱藸I(yíng)造語言氛圍，英語教師一般都會(huì)通過提問來引導(dǎo)學(xué)生思考、反饋與交流。英語課堂上的提問一般分為一般疑問句和特殊疑問句，前者的回答不夠具體，后者的問題則要求有針對(duì)性地回答，教師要按轉(zhuǎn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同程度分層設(shè)計(jì)問題。讓學(xué)有余力的學(xué)生回答稍難一些的問題，讓缺乏自信的、需要鼓勵(lì)和幫助的學(xué)生回答稍容易的問題。這樣程度好的學(xué)生會(huì)對(duì)英語越來越感興趣，認(rèn)為還有很多知識(shí)需要研究和學(xué)習(xí)；程度相對(duì)滯后的學(xué)生會(huì)對(duì)英語的學(xué)習(xí)越來越有信心，更加努力地學(xué)習(xí)英語。提問學(xué)生時(shí)，教師要顧及廣度，不能重復(fù)提問某些學(xué)生，不能讓學(xué)生摸清老師提問的規(guī)律。同時(shí)，我們也鼓勵(lì)學(xué)生來提問，經(jīng)過一個(gè)周期的練習(xí)，教師可以通過給出疑問詞來引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問題并回答，這樣更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

除了提問策略外，教學(xué)內(nèi)容也要根據(jù)轉(zhuǎn)學(xué)生班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，不能直接抄襲教學(xué)參考、網(wǎng)絡(luò)資料等而不做任何修改，要知道每個(gè)班級(jí)都有著其特定的學(xué)習(xí)需求。轉(zhuǎn)學(xué)生如果為三、四年級(jí)，教師就要考慮增加復(fù)習(xí)字母發(fā)音和書寫的內(nèi)容，幫助學(xué)生打好拼讀基礎(chǔ)，并逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀簡(jiǎn)單的繪本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。轉(zhuǎn)學(xué)生如果為五、六年級(jí)，教師就要考慮增加英語故事閱讀、語段仿寫等內(nèi)容，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生提高其語用能力。更要注意的是，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要考慮不同層次的學(xué)生，不能一蹴而就。

3.分層作業(yè)的設(shè)計(jì)

布置統(tǒng)一的作業(yè)，非常不利于學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，尤其是轉(zhuǎn)學(xué)生班級(jí)，學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣、完成能力各有不同，作業(yè)評(píng)價(jià)也不能采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所以我們要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)布置分層作業(yè)。如單詞記憶方面，教師可以嘗試先讓學(xué)生用自己的方式去記憶，然后默寫，最后再讓學(xué)生抄寫默寫錯(cuò)誤的內(nèi)容，這樣的方式給了所有學(xué)生變成記憶王的機(jī)會(huì)，學(xué)困生很有可能為了少抄寫而努力嘗試不同的記憶方法，直至最后找到適合自己的方法。

三、合作學(xué)習(xí)，差異化布置學(xué)習(xí)任務(wù)

佐藤學(xué)說過：“讓教室里的學(xué)習(xí)，成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重、每個(gè)學(xué)生都能放心地打開自己的心扉、每個(gè)學(xué)生的差異都能得到關(guān)注的學(xué)習(xí)?！睂W(xué)習(xí)方式的正確選擇可以有效改變轉(zhuǎn)學(xué)生班級(jí)學(xué)習(xí)英語的效率。

首先，構(gòu)建共同體的時(shí)候一般遵循“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、行為習(xí)慣等多方面分A，B，C，D 四型，合理搭配。每組學(xué)生一般為4～6 人，最好不要超過6 個(gè)人，為每組學(xué)生按照學(xué)習(xí)差異編排號(hào)數(shù)，不要以優(yōu)秀、良好、一般、差等來編排，建議以英文字母或其他有趣的方式來編號(hào)，尊重每個(gè)孩子的差異性，保護(hù)孩子的積極性。各組成員根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”，互助結(jié)對(duì)，組長(zhǎng)的位置輪流擔(dān)當(dāng)。其次是差異化布置學(xué)習(xí)任務(wù)，B，C，D 型學(xué)生完成自己的任務(wù)后可以挑戰(zhàn)高一級(jí)的任務(wù)。A，B，C，D 型不是固定的排序，會(huì)根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。