江蘇省南通師范第一附屬小學(xué) 蔣聰慧

閱讀是一種高度個(gè)性化的行為，批注閱讀教學(xué)策略更加契合這個(gè)理念，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生與文本進(jìn)行最直接的對(duì)話(huà)，這是一種真正服務(wù)學(xué)生的閱讀方式，學(xué)生的批注內(nèi)容顯示著他自身對(duì)于文本的個(gè)性解讀，不是教師的思維強(qiáng)加的，能夠使學(xué)生在感受、理解和欣賞中去評(píng)價(jià)文本，逐漸形成語(yǔ)文思維能力。本文立足這一研究主題，提出了幾點(diǎn)具體的策略。

一、示范批注，激發(fā)學(xué)生的批注興趣

小學(xué)生的自主批注能力不是很強(qiáng)，而課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出了要培養(yǎng)學(xué)生思考、感悟文本的能力，這種能力的獲得需要教師的引導(dǎo)，在教師的示范批注中慢慢地形成一種自我批注的能力，這樣才能充分地發(fā)揮批注閱讀策略的實(shí)效性。激發(fā)起學(xué)生的批注興趣，就要用教師的批注去指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生建立起批注的自信心。

例如在《慈母情深》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就讓學(xué)生去批注閱讀，當(dāng)然教師也知道學(xué)生的批注能力有限，為了使他們養(yǎng)成批注閱讀的習(xí)慣，教師為了學(xué)生展示出自己的批注內(nèi)容，使其能夠產(chǎn)生自主批注的興趣和能力，在了解閱讀中常用的批注閱讀的方法后，學(xué)生更容易與文本親近，在學(xué)生的觀察、理解和運(yùn)用中逐步產(chǎn)生批注的能力。

采取了倒裝的句式，突出母親的背部變化，強(qiáng)化了情感，寫(xiě)出母親為了我付出的精力之多。

背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。（寫(xiě)出了母親此時(shí)的深情和心理變化）

我的母親……

母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……

連用了四個(gè)“立刻”，寫(xiě)出了母親不忍心耽誤一分一秒地干活，寫(xiě)出了母親為我的付出。

引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞句、批注閱讀、交流討論的閱讀方法，是批注閱讀的主要教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)批注閱讀策略，學(xué)會(huì)思考，從而提升審美情趣，這是教師的責(zé)任。

二、自我展示，交流閱讀的批注內(nèi)容

批注雖然是一種個(gè)性化的行為，但是集思廣益中更能對(duì)文本進(jìn)行多元化的解讀，只有多元化的解讀才能獲得思維能力的延伸，才能培育起一種自我審視的能力。批注閱讀的展示環(huán)節(jié)不容忽視，尤其在小學(xué)階段，也比較符合學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，批注閱讀的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，就是交流討論，在學(xué)生之間交流批注閱讀的時(shí)候，恰恰是學(xué)生思維發(fā)散的過(guò)程。

例如在《在牛肚子里旅行》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就引導(dǎo)學(xué)生去做批注閱讀，很多學(xué)生邊讀邊做批注，有的學(xué)生為不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)加記號(hào)，比如說(shuō)“蟋蟀、骨碌”等詞語(yǔ)，還有的同學(xué)在“可憐的紅頭還沒(méi)有來(lái)得及跳開(kāi)，就和草一起被大黃牛卷到了嘴里了”這句話(huà)的后面批注了：“太可怕了，小蟋蟀很可憐！”在“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來(lái)”這句話(huà)的后面批注了：“我也要做一個(gè)勇敢的孩子?！边€有的同學(xué)在課文的末尾批注了“他們之間的友誼真好”。學(xué)生在一起交流自己的閱讀體驗(yàn)，在交流中獲得對(duì)于文本的恰當(dāng)解讀，這才是教育的成功。

在學(xué)生這些青澀的批注中，教師漸漸懂得了這才是真正地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的“培養(yǎng)學(xué)生思考、質(zhì)疑和交流討論的能力”目標(biāo)具有積極意義。

三、巧用評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)生的批注雖然是青澀的，但是教師依然要給予學(xué)生鼓勵(lì)，因?yàn)橹挥羞@樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。評(píng)價(jià)是對(duì)于學(xué)生的肯定，建立起學(xué)生對(duì)于文本的探尋態(tài)度，也需要教師采取合理的評(píng)價(jià)，允許讀者對(duì)作品的“誤讀”，這是語(yǔ)文教師應(yīng)有的基本態(tài)度，批注閱讀的內(nèi)容雖然不是教師的思維方向，教師也要尊重學(xué)生的態(tài)度。

例如在《一塊奶酪》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就引導(dǎo)學(xué)生去自主閱讀課文，邊閱讀邊批注，尤其讓學(xué)生去關(guān)注螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的心理活動(dòng)，找出有關(guān)隊(duì)長(zhǎng)的語(yǔ)句，去分析隊(duì)長(zhǎng)的形象，學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真閱讀起來(lái)，教師在巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有的孩子在“爭(zhēng)先恐后”這個(gè)詞語(yǔ)邊批注了“螞蟻們干勁兒非常足”這樣的內(nèi)容，有的同學(xué)在“多強(qiáng)的紀(jì)律性啊！”后面批注了“小螞蟻們很自律”這樣的句子，還有的同學(xué)在“他猶豫一會(huì)兒”旁邊批注了“隊(duì)長(zhǎng)在想什么呢？”這樣的話(huà)，教師感到非常欣慰，采取了鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)策略，讓學(xué)生去大膽批注，這樣學(xué)生就能夠真切地讀懂文本了。

在課堂中如何才能使批注閱讀的實(shí)效性得以發(fā)揮，這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。評(píng)價(jià)是重要環(huán)節(jié)，教師不能輕易否定學(xué)生對(duì)于文本的態(tài)度，正是這樣的態(tài)度成就了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀能力的發(fā)展需要教師重視批注閱讀，批注閱讀可以為學(xué)生的思維成長(zhǎng)帶來(lái)動(dòng)力，也可以使學(xué)生與文本親切地對(duì)話(huà)，產(chǎn)生基本的理解感悟能力，打開(kāi)閱讀的新篇章。