江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)邵伯中心小學(xué) 劉國(guó)嫻

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要提高課堂教學(xué)的有效性，融入情感教育。好的語文閱讀教學(xué)其實(shí)就是可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，結(jié)合生活，不斷成長(zhǎng)，提高他們的綜合素養(yǎng)。將課堂教學(xué)內(nèi)容與情感教育有效結(jié)合起來，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效果的整體優(yōu)化。因此，如何使一節(jié)閱讀課變得有意義，如何在閱讀中賦予課堂情感價(jià)值，是教師應(yīng)該思考的重點(diǎn)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂大多還是遵循傳統(tǒng)的授課模式，教師是課堂的主導(dǎo)者，單純的知識(shí)傳遞著，而且這些知識(shí)多是針對(duì)考試內(nèi)容，雖然有些互動(dòng)，但一節(jié)課穿插了過多知識(shí)點(diǎn)，并沒有達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。小學(xué)階段是培養(yǎng)兒童習(xí)慣和興趣的關(guān)鍵期，這樣的做法無疑會(huì)降低學(xué)生對(duì)閱讀的重視。

其實(shí)閱讀課也可以生動(dòng)有趣，比如通過朗讀、情境演繹的方式。然而在實(shí)際的教學(xué)中，教師疲于將所有的知識(shí)塞到學(xué)生的腦海里，自然也就壓縮了其他的時(shí)間。朗讀可以將學(xué)生帶入課文中的情境，更加深刻地體會(huì)作者所描繪的情境、抒發(fā)的感情，然而實(shí)際教學(xué)中，教師通常覺得這是浪費(fèi)時(shí)間，常常一遍帶過，對(duì)于朗讀所表達(dá)的感情學(xué)生也無法真正體會(huì)。在教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后，教師通常會(huì)留些練習(xí)題，有的是單純的知識(shí)點(diǎn)記憶，有的則是閱讀任務(wù)。而學(xué)生自然是認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)比較容易，直接對(duì)照著書本知識(shí)抄下來就可以了，這個(gè)階段他們更擅長(zhǎng)的是機(jī)械的具象化記憶。相比之下，閱讀的興趣沒有培養(yǎng)起來，閱讀任務(wù)就會(huì)敷衍了事，這些問題都會(huì)影響小學(xué)語文閱讀課閱讀教學(xué)的有效性，也會(huì)影響學(xué)生閱讀水平的提升。

除此之外，還有一點(diǎn)是所有課程的通病，即我們的課堂常常是封閉的，也就是說只局限在課本之上，無法跟實(shí)際生活聯(lián)系起來，這樣的學(xué)習(xí)無疑是乏味的。就算是學(xué)習(xí)到了知識(shí)點(diǎn)也不能將其靈活運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，更不要說體會(huì)作品中包含的情感。

二、融入情感教學(xué)的閱讀課應(yīng)該是什么樣子的

1.靈活運(yùn)動(dòng)教學(xué)語言，將學(xué)生帶入課文當(dāng)中

閱讀教學(xué)很重要的一部分就是語言的運(yùn)用，教師在課堂上使用或豐富、或激情、或幽默的語言，就會(huì)讓自己的課堂更加富有吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

例如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第一課《我們愛你啊中國(guó)》，教師在引入課程的時(shí)候，可以用提問的方式：“你知道中國(guó)有哪些美麗風(fēng)景嗎？你都去過哪些地方？”如此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂活躍起來。之后教師可以利用生動(dòng)形象的語言，感情充沛結(jié)合一些視頻、圖片給學(xué)生介紹一些中國(guó)的代表性景點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)名勝古跡的情感認(rèn)知。完成教學(xué)任務(wù)之后，教師繼續(xù)講述中國(guó)改革開放幾十年的變遷，增加學(xué)生的為祖國(guó)驕傲、自豪的情感。

當(dāng)教師將這種情感賦予學(xué)生之后，他們才能夠深刻理解教學(xué)的內(nèi)容，體會(huì)其中的深意，在做一些練習(xí)題的時(shí)候也不會(huì)跑偏。

2.了解學(xué)生的心理特征，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

教師傳授知識(shí)的過程應(yīng)該是一個(gè)由淺入深、由個(gè)別到整體的過程。小學(xué)階段的學(xué)生擁有強(qiáng)烈的好奇心，而且活潑好動(dòng)，教師可以利用這一特點(diǎn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、形象且有趣的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在閱讀《魯濱遜漂流記》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生想象自己也漂流到了荒島，并提供一些工具，看看學(xué)生是如何在荒島生存或者逃走的。當(dāng)學(xué)生理解了荒島生存的困難，就能更加輕松地帶入魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷，體會(huì)魯濱孫戰(zhàn)勝困難，頑強(qiáng)生存的積極生活態(tài)度，同時(shí)也能夠提醒學(xué)生多留意生活中的小技能，教學(xué)效果也會(huì)大大提高。

3.帶領(lǐng)孩子走出課堂，感悟生活魅力

新課改要求我們的教學(xué)一定是要面向?qū)嶋H，與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的。而在情感教學(xué)中，如果能夠與實(shí)際生活結(jié)合在一起，也會(huì)事半功倍。例如在蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》一文當(dāng)中，教師就可以帶著學(xué)生走出課堂，讓他們親自去觀察自然生活的美妙之處，或者我們也可以將生活帶入課堂當(dāng)中，借助多媒體的形式讓學(xué)生感受大自然的美麗以及生命的奧妙。

綜上我們可以看出，語文教學(xué)是以語言、文字為載體的人文科學(xué)的學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中，教師要更加重視語言的運(yùn)用，情感上的引導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際生活感悟作者的情懷。這樣的語文閱讀教學(xué)不僅能夠使學(xué)生感受到文學(xué)的美麗，同時(shí)還能夠在閱讀當(dāng)中陶冶情操，感悟到真善美，這樣的課堂才是生動(dòng)活潑、妙趣橫生且有意義的。