山東省濱州市無(wú)棣縣柳堡鎮(zhèn)希望小學(xué) 孫殿雪

提問(wèn)是師生互動(dòng)和提供雙向反饋的重要方式，也是啟發(fā)學(xué)生、提升對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的重要活動(dòng)。在教師的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙提問(wèn)、有效提問(wèn)，讓提問(wèn)激活學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知的理解。

一、啟發(fā)式提問(wèn)，化解學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)

不憤不啟，不悱不發(fā)，無(wú)論是教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置還是教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用，都應(yīng)當(dāng)建立在啟發(fā)學(xué)生的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)起到強(qiáng)化學(xué)生理解、深化學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)秉承啟發(fā)式提問(wèn)的教學(xué)原則設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在教師的啟發(fā)式問(wèn)題的引導(dǎo)下，化解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，幫助學(xué)生順利度過(guò)最近發(fā)展區(qū)，獲得能力的進(jìn)一步升華。例如，在《手捧空花盆的孩子》這一篇文章的教學(xué)中，理解課文內(nèi)容，懂得“只有誠(chéng)實(shí)才能獲得別人的信任和尊重，才能獲得幸?！边@一道理。為了在本篇文章的教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生懂得這一深刻的道理，幫助學(xué)生感知這一文章中蘊(yùn)含的深刻的人生哲理，教師在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置中應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生理解中存在的難點(diǎn)，關(guān)注到學(xué)生對(duì)“誠(chéng)實(shí)”這一寶貴品質(zhì)的感知。對(duì)此，在文章學(xué)習(xí)中，教師設(shè)置教學(xué)問(wèn)題：“年老的國(guó)王想要干什么？他用了什么方法？”通過(guò)以上問(wèn)題的設(shè)置，教師引導(dǎo)學(xué)生分析國(guó)王這樣做的目的、明確文章中國(guó)王所采用的方法，學(xué)生在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，對(duì)文章的脈絡(luò)理解更加清晰，對(duì)于國(guó)王想要通過(guò)這一方式篩選出誠(chéng)實(shí)的孩子這一目的更為明確。隨后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考和分析：面對(duì)手捧鮮花盆的孩子，國(guó)王的態(tài)度是什么樣的？當(dāng)國(guó)王看到手捧空花盆的孩子時(shí)，態(tài)度又是怎樣的？通過(guò)對(duì)比國(guó)王的態(tài)度，你有什么樣的感受？結(jié)合這篇文章思考：在自己的生活中，我們又應(yīng)當(dāng)如何待人處事呢？通過(guò)以上問(wèn)題的設(shè)置，啟發(fā)式的教學(xué)問(wèn)題幫助學(xué)生巧妙地化解了文章理解的難點(diǎn)，學(xué)生在文章閱讀中，借教師的提問(wèn)點(diǎn)撥，明確了文章脈絡(luò)、國(guó)王的目的的同時(shí)，也將誠(chéng)實(shí)守信這一珍貴品質(zhì)印刻在學(xué)生的心間，對(duì)文章的理解也就更加深刻，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)意義也就更加充分。

二、誘導(dǎo)式提問(wèn)，活躍學(xué)生思維

小學(xué)生的思維能力有限，對(duì)文章的理解總是需要教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)誘導(dǎo)式的提問(wèn)方式，幫助學(xué)生點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生的思維。例如，在《畫(huà)楊桃》這一篇文章的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生明確文章的寫(xiě)作脈絡(luò)，提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和探究能力，教師設(shè)置教學(xué)問(wèn)題：“我”為什么把楊桃畫(huà)成了五角星？“我”為什么能夠這樣實(shí)事求是地畫(huà)呢？為審美老師沒(méi)有審視楊桃后就直接告訴學(xué)生相信自己的眼睛呢？通過(guò)以上問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)文章的理解，包括由于“我”所處的位置不同，而導(dǎo)致自己所畫(huà)的楊桃形狀也有一定的不同，而父親的指點(diǎn)讓我終身受益，老師對(duì)同學(xué)們的引導(dǎo)更是幫助全體學(xué)生建立了“學(xué)會(huì)從不同的角度分析問(wèn)題”的意識(shí)。這種逐層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地深化對(duì)文章的理解，誘導(dǎo)學(xué)生在文章的品味和鑒賞中逐步深化思想，體驗(yàn)文章中豐厚的哲理。

三、檢測(cè)式提問(wèn)，監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)不足

由于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)自制力不強(qiáng)，學(xué)生缺乏自我檢測(cè)意識(shí)和自我評(píng)價(jià)意識(shí)，其學(xué)習(xí)過(guò)程還需要教師的監(jiān)督和指導(dǎo)。當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生突然變得緊張，其思維對(duì)知識(shí)的加工也變得更為活躍。因此，教師在課堂教學(xué)中，還可以通過(guò)檢測(cè)式提問(wèn)的方式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在活躍的思維能力下，迅速提升其實(shí)際效果，碰撞出思維的火花，提升課堂教學(xué)的有效性。例如，在《將相和》這一篇文章的教學(xué)中，文章中的成語(yǔ)較多，為了幫助學(xué)生提升成語(yǔ)的掌握程度，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)成語(yǔ)的理解，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)的方式檢測(cè)學(xué)生的理解情況，如：無(wú)價(jià)之寶、絕口不提、理直氣壯、攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝等成語(yǔ)的含義是什么？通過(guò)以上問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生在激烈的思維碰撞中，告訴回憶自己所掌握的成語(yǔ)，也有部分學(xué)生出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，此時(shí)的檢測(cè)也給了學(xué)生適度的緊張感，幫助學(xué)生在提問(wèn)問(wèn)題的引導(dǎo)下，及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固新知，讓教師檢測(cè)后的學(xué)生更加明確自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，增強(qiáng)提問(wèn)教學(xué)回顧的教學(xué)效果。

四、分層提問(wèn)，提升各層學(xué)生水平

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著明顯的個(gè)體差異性，學(xué)生的思維水平也存在著一定的差異。為了使每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得回答問(wèn)題和參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為了幫助學(xué)生深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，教師還可以通過(guò)分層提問(wèn)的方式，分別設(shè)置后進(jìn)生、中等生和優(yōu)等生問(wèn)題，為學(xué)生量身打造教學(xué)問(wèn)題，從而提升不同層次學(xué)生的思維水平。例如，在《烏鴉喝水》這一篇文章的教學(xué)中，教師可以先幫助學(xué)生掃除文章中的字詞障礙，將學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字詞讀音呈現(xiàn)給學(xué)生，如鴉、渴、辦、旁、許、石等。隨后，教師設(shè)置提問(wèn)：同學(xué)們，誰(shuí)能準(zhǔn)確朗讀這篇文章呢？利用這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)困生或中等生參與朗讀過(guò)程，讓這部分學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓活動(dòng)激活學(xué)生的思維，積極性更強(qiáng)。隨后，在文章的分析過(guò)程中，教師也可以針對(duì)中等生或優(yōu)等生設(shè)置問(wèn)題：烏鴉是怎么找到水喝的？結(jié)合文章，你有什么樣的感悟或收獲嗎？以上分層設(shè)問(wèn)的方式，激活了不同層次學(xué)生的思維，激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)置直接影響課堂教學(xué)效果的提升。作為教師，應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)、誘導(dǎo)式提問(wèn)、檢測(cè)式提問(wèn)和分層提問(wèn)等方式，幫助學(xué)生在教師的提問(wèn)中逐步深化思想，獲得更多的收獲，讓學(xué)生對(duì)文章的理解更加深刻。