江蘇省東臺(tái)市梁垛鎮(zhèn)小學(xué) 周維娟

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011修訂版）中指出：在小學(xué)語文平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該真真正正的關(guān)注并重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)主體地位的落實(shí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)語文的良好行為與習(xí)慣，實(shí)實(shí)在在的培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的探究能力和創(chuàng)造能力。從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來看，質(zhì)疑是他們學(xué)習(xí)語文的創(chuàng)造性、自主性的重要體現(xiàn)，更能很好地凸顯他們語文學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生要質(zhì)疑，他們就必須通過思考與探究。但是傳統(tǒng)的語文課堂往往都是教師提問，學(xué)生回答，這種 “問答式”的語文課堂毫無疑問是枯燥的、乏味的；毫無疑問對(duì)學(xué)生的語文思維的發(fā)展沒有作用，不利于提升學(xué)生的語文能力。在新課改和落實(shí)新課標(biāo)背景下的語文教學(xué)，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，采取多種多樣的教學(xué)策略、指導(dǎo)方法，豐富學(xué)生質(zhì)疑的角度。讓學(xué)生真正開展語文質(zhì)疑活動(dòng)，獲取語文知識(shí)、發(fā)展語文能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。那在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，到底讓學(xué)生質(zhì)疑什么呢？現(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛龇ǎ?/p>

一、讓學(xué)生質(zhì)疑課文的題目，激發(fā)他們語文學(xué)習(xí)的感知力

教育心理學(xué)研究證明：學(xué)生獲得知識(shí)的最佳路徑，就是讓學(xué)生對(duì)文本提出質(zhì)疑。但是小學(xué)生因?yàn)樯硇陌l(fā)展和認(rèn)知能力的限制，他們往往找不到入手點(diǎn)，此刻就需要我們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點(diǎn)撥。文章的題目就是文章的“眼睛”與精華，它能夠給讀者帶來無數(shù)的信息。現(xiàn)今使用的課本中課文的題目都非常吸引人，具有很強(qiáng)的趣味性。我們不妨讓學(xué)生從兒童的天性和視角去質(zhì)疑課文的題目，從而有效地引入新課，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的感知欲望。如在執(zhí)教《大禹治水》一課時(shí)，我先讓學(xué)生齊聲讀三遍課題《大禹治水》，接著提問：你們讀了這個(gè)《大禹治水》題目后，有什么疑問或者想法嗎？學(xué)生們聽后并進(jìn)行獨(dú)立思考，后來，他們紛紛說出了自己的疑問。有的說：大禹是一個(gè)什么樣的人？那“治水”又是誰?。恳彩且粋€(gè)人名嗎？有的說：大禹應(yīng)該是一個(gè)人，是什么原因讓他要去治水呢？難道遠(yuǎn)古的時(shí)候，洪水經(jīng)常泛濫嗎？有的問：大禹是怎么治水的呢？古人治水有什么先進(jìn)的裝備嗎？……學(xué)生們提出的問題，都是他們?cè)谫|(zhì)疑時(shí)認(rèn)真思考的。其實(shí)，學(xué)生經(jīng)過對(duì)文題的質(zhì)疑，有效地激發(fā)了他們感知、探究課文的欲望與主動(dòng)性，為后續(xù)的閱讀做好了準(zhǔn)備。

對(duì)于一篇課文而言，課題往往能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，它能有效地凸顯課文的中心和重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自己質(zhì)疑課題，有利于引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行充分的感知，有利于啟迪他們進(jìn)行語文思考。

二、讓學(xué)生質(zhì)疑課文中的插圖，鍛煉他們的洞察力

插圖是形象的、可見的，是一種視覺的藝術(shù)。對(duì)插圖的有效利用，能讓學(xué)生快速地感知課文內(nèi)容。低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，他們對(duì)課文中的插圖非常感興趣。我們可以充分利用他們的這個(gè)特質(zhì)，引導(dǎo)、啟發(fā)他們對(duì)相關(guān)的插圖進(jìn)行質(zhì)疑。因?yàn)椴煌膶W(xué)生其成長(zhǎng)的歷程不同，也導(dǎo)致了他們對(duì)相關(guān)插圖的理解、領(lǐng)悟的不同。在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，我們要讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際，鼓勵(lì)他們大膽開展質(zhì)疑活動(dòng)。如教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》這一課時(shí)，我們利用視頻把課文中的插圖播放出來導(dǎo)入新授：同學(xué)們，從這些插圖中，你看到了什么？有什么疑問或想法？學(xué)生認(rèn)真看著插圖并思考、提出自己的疑問。有的說：在第一張圖片中，太陽公公樂呵呵的，它發(fā)出了熱熱的光，一個(gè)小孩被曬得滿頭汗，他脫掉了自己的衣服，非常敬佩地看著太陽公公。因?yàn)檫@個(gè)小朋友熱，脫下了衣服?？墒?，風(fēng)又是怎么讓他脫下衣服的呢？風(fēng)和太陽都說自己的本領(lǐng)大，那究竟哪個(gè)本來大呢？有的講：從第二張圖片中，我們都可以看出：風(fēng)吹來了，帆船行的速度變快了。這樣看，風(fēng)本來似乎更大。這也讓我太困惑了。風(fēng)、太陽它們誰的本領(lǐng)更大呢？在這樣的質(zhì)疑聲中，學(xué)生們閱讀課文的熱情被激起了。插圖高度是課文的高度濃縮，學(xué)生在看完視頻播放的插圖后產(chǎn)生疑問，又帶著疑問去讀課文，尋找正確的答案，如此教學(xué)，不但能提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還能有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的洞察力。

插圖是一種直觀的“語言”，它的作用是巨大的。教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的觀察、研究課文中的相關(guān)插圖，提出質(zhì)疑，這個(gè)過程就是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言能力的過程。只有我們很好的利用并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，就一定能使學(xué)生的洞察力和想象力得到有效的培養(yǎng)。

三、讓學(xué)生質(zhì)疑課文中的句子，培養(yǎng)他們的語文思維能力

課文都是由字、詞和句等組成的。要使學(xué)生能非常準(zhǔn)確、完整的把握課文的實(shí)質(zhì)和主題思想，定要讓學(xué)生真實(shí)的理解課文中的每個(gè)句子的意思，特別是課文的中心句。中心句是整篇課文的靈魂與核心，全文也就圍繞“中心句”展開的，我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行質(zhì)疑；還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)那些承上啟下的過渡句（段）開展質(zhì)疑。這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，既能幫助他們整理課文的知識(shí)點(diǎn)，還能發(fā)展他們語文思維能力與綜合能力。如教學(xué)《蒲公英》這篇課文時(shí)，在研讀與賞析環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考：你認(rèn)為哪個(gè)句子難以理解或者給你帶來了困惑？結(jié)果，有的說：太陽公公為什么不讓小降落傘落在金光閃閃的地方？沙漠也有植物的呀！有的講：太陽公公說，只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長(zhǎng)葉的地方。為什么呢？學(xué)生在疑問中對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，對(duì)一些句子進(jìn)行剖析，這樣就能使他們的語文思維能力得到發(fā)展與提升。

總之，就小學(xué)生而言，他們的質(zhì)疑能力需要我們教師作精心的引導(dǎo)，需要我們根據(jù)他們的學(xué)習(xí)心理和基礎(chǔ)知識(shí)，從文題、插圖和關(guān)鍵句子著手，有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)質(zhì)疑，并逐步培養(yǎng)他們的質(zhì)疑習(xí)慣，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。