南師附中仙林學(xué)校小學(xué)部 張 婷

語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在對學(xué)生語言能力培養(yǎng)、審美素養(yǎng)構(gòu)建、思維品質(zhì)提升、文化素養(yǎng)發(fā)展等方面。但是一直以來，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師對核心素養(yǎng)的理解主要停留在知識學(xué)傳遞層面，關(guān)注更多的依然是知識的學(xué)習(xí)效果以及在考試中的應(yīng)用能力。這樣的教學(xué)指導(dǎo)缺乏長遠考量，對于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展是十分不利的，因此，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)加強教學(xué)反思，切實從學(xué)生主體的未來發(fā)展出發(fā)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變，并為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境。

一、夯實語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力

從語文學(xué)科的工具性來看，夯實語言基礎(chǔ)，實現(xiàn)語言的建構(gòu)與運用是提升學(xué)生語言表達能力，有效開展人際溝通的重要方式。在低年級小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握拼音，掌握課程標準要求的識字量，并能夠借助字典等輔助工具，實現(xiàn)對語言的感知與理解，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)語言的能力。例如在《我多想去看看》的教學(xué)設(shè)計中，教師在第一課時為學(xué)生設(shè)計了識字目標，保證學(xué)生認識13個生字，能夠準確書寫“廣”“升”“足”“走”4個漢字，學(xué)習(xí)“心、方”2個偏旁，并能夠列舉已學(xué)的漢字；在課堂指導(dǎo)中，教師如應(yīng)對升、能等發(fā)音進行示范糾正，保證后鼻音發(fā)音準確；在檢查學(xué)生字詞學(xué)習(xí)情況時，可以利用“開火車”的游戲，要求學(xué)生根據(jù)“火車頭”的提示讀生字，并組詞，教師、學(xué)生針對學(xué)生的表現(xiàn)進行表揚或糾正。這樣的教學(xué)為學(xué)生的語言構(gòu)建與運用創(chuàng)造良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生在趣味化的學(xué)習(xí)中提升了主動構(gòu)建語言的動機，同時結(jié)合生活素材為語言運用創(chuàng)造條件。

二、滲透審美教育，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)

小學(xué)生由于思維發(fā)展的局限，對是與非、美與丑缺乏深入理解，尚未形成系統(tǒng)的認識，更多的是評價主觀感受，因此，教師應(yīng)潛移默化地滲透審美教育。例如在《村居》的古詩教學(xué)中，單純的文字敘述難以幫助學(xué)生建立其生動、直觀的情境，這時教師可以利用圖片、畫面，讓學(xué)生在草長鶯飛、拂堤楊柳中感受春天的美麗，在“忙趁東風放紙鳶”的行為中體會快樂、閑適、無憂無慮的村居生活，進而在圖片的輔助下感知古詩的形象美，體會其中的美學(xué)意蘊。再如在《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學(xué)設(shè)計中，教師可以為學(xué)生提供雷鋒的光榮事跡，引導(dǎo)學(xué)生從情感上體會雷鋒“為人民服務(wù)”的精神，從而挖掘文本中蘊含的情感美，潛移默化地體會其中蘊含的情感價值之美。

三、注重思維培養(yǎng)，促進學(xué)生的思維發(fā)展

思維品質(zhì)的培養(yǎng)對于學(xué)生的未來發(fā)展十分重要，小學(xué)生的思維發(fā)展水平有限，對于客觀事物的認知更多的是依賴形象思維。針對此，教師應(yīng)從小學(xué)生現(xiàn)有的思維發(fā)展水平出發(fā)，結(jié)合語文課程內(nèi)容，對學(xué)生的思維發(fā)展過程進行引導(dǎo)與構(gòu)建，以逐漸推動其實現(xiàn)思維的發(fā)展與過渡。例如在《畫楊桃》一課的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考不同角度畫楊桃形成的不同形象，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新思考，從新的角度探究問題，表達自己的創(chuàng)新觀點，實現(xiàn)其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；再如在《小馬過河》的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，要求學(xué)生深入角色，根據(jù)不同小動物的提醒想象小馬的思維發(fā)展過程，讓學(xué)生能夠在更加開放、自主的氛圍中實現(xiàn)批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、注重文化教育，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

在當前多元文化交流的背景下，加強文化教育，對于學(xué)生接觸并理解我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、社會主義文化等，提升文化傳承責任，提升文化自信具有重要意義，同時不同文化在課堂的碰撞與交織，能夠拓寬學(xué)生的文化視野，引導(dǎo)文化對比，形成開放包容的文化態(tài)度，提升文化品格具有重要意義。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師可以為學(xué)生滲透多元化文化內(nèi)容，營造開放、自由的文化環(huán)境，例如教師應(yīng)加強古詩詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞意境，體會古詩詞內(nèi)涵，理解其文化背景，體會傳統(tǒng)文化在我國文化構(gòu)成中的價值；教師可以組織課外閱讀活動，鼓勵學(xué)生交流自己閱讀的名著，并進行交流與分享，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生感知不同文化背景下的文學(xué)特色；教師應(yīng)積極引入國外的文學(xué)作品，如《魯濱遜漂流記》《綠山墻的安妮》《小王子》《木偶奇遇記》《昆蟲記》等，讓學(xué)生在文化溝通中獲得良好的人文熏陶。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)中，教師應(yīng)從學(xué)生的長遠發(fā)展出發(fā)，注重學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，即強化學(xué)生的語言構(gòu)建與運用；加強審美與思維培養(yǎng)，滲透文化教育，促進學(xué)生的人文素養(yǎng)發(fā)展，這樣才能促進學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生未來適應(yīng)社會做好準備。