丁欣怡

學(xué)校的教育理念是教書育人，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的文化知識(shí)，將來(lái)在社會(huì)上可以有立足之地，更是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)做一個(gè)有素質(zhì)的人?，F(xiàn)在的教育通常是應(yīng)試教育，學(xué)生為了考試進(jìn)行一系列的復(fù)習(xí)，死記硬背，這一點(diǎn)在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中非常明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，完全是為了應(yīng)付考試，這樣教師教學(xué)的效率也比較低。近些年來(lái)，全國(guó)都在提倡新課程教學(xué)的研究改革，自主學(xué)習(xí)逐漸被接收，學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，就可以提高他們個(gè)人的思考能力，也能充分的發(fā)揮出的創(chuàng)造性思維，使他們不再是一個(gè)固定思維學(xué)習(xí)的思想。

一.自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的目的

傳統(tǒng)的教學(xué)方式造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，長(zhǎng)期被要求學(xué)習(xí)哪些知識(shí)內(nèi)容，而不是主動(dòng)去學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，這造成了學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力，會(huì)讓學(xué)生逐漸失去思考的主動(dòng)性，也不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)其他方面知識(shí)的運(yùn)用[1]。語(yǔ)文是所有課程的語(yǔ)言基礎(chǔ)，如果語(yǔ)文學(xué)的好，就說(shuō)明學(xué)生的理解運(yùn)用能力都很不錯(cuò)，學(xué)生在其他科目中遇到復(fù)雜的應(yīng)用題，也不至于混淆和誤解出題老師的意思，就可以更精確的理清題目的思路，更方便得分。學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生有能力選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在其他科目更好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更能提高自身的思考能力。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，作為學(xué)生汲取文化知識(shí)的中心，更要幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓他們有自己的學(xué)習(xí)觀念，找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法，減輕自身的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，這樣在以后的學(xué)習(xí)中有很大的幫助。

二.目前高中語(yǔ)文課堂上存在的問(wèn)題

1.學(xué)生主動(dòng)性差，課堂互動(dòng)少

新課程教育理念要求在課堂上教師要以學(xué)生為主體，老師作為傳授知識(shí)的重要人物，更是引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)人務(wù)。在現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文老師總是習(xí)慣性的按照教材進(jìn)行講解，思維比較固定。學(xué)生也是按照教材和黑板上老師的板書進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)教師提出一些拓展習(xí)題進(jìn)行提問(wèn)同學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，經(jīng)常把答案固定化，學(xué)生有時(shí)會(huì)提出一些其他的觀點(diǎn)，教師常常為了簡(jiǎn)化課堂內(nèi)容，沒(méi)有把學(xué)生提出的觀點(diǎn)當(dāng)做重點(diǎn)[2]。長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)生提出不一樣的觀點(diǎn)，教師不予理睬，導(dǎo)致學(xué)生也不再愿意提出更多不同的觀點(diǎn)，只是對(duì)老師所講授的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在做練習(xí)的時(shí)候也常常根據(jù)老師的思維模式去答題。學(xué)生這種長(zhǎng)期迎合老師教學(xué)的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，導(dǎo)致他們的主動(dòng)性缺失，在課堂上的互動(dòng)越來(lái)越少，這種行為只會(huì)抑制學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生不能積極的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果也不會(huì)很好。

2.教師教學(xué)理念太傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

現(xiàn)代化教育中要求學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化和個(gè)性化，高中生的思維方式也不夠成熟，沒(méi)有定型，這是一個(gè)關(guān)鍵的階段[3]。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師既要教給學(xué)生語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的理解和思維創(chuàng)新能力。目前，依然有很多老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味的傳授知識(shí)給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，很多高中生在面對(duì)新知識(shí)的時(shí)候依然有很大的疑問(wèn)，學(xué)生有些知識(shí)聽不懂，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣自然就下降了。高中生的心理和生理還不是很健全，對(duì)自己的人生也沒(méi)有明確的規(guī)劃，缺乏生活閱歷和做事的主動(dòng)性，再加上教師采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生更加無(wú)法提高學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的接受能力也不高，也無(wú)法有很好的學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)生閱讀文本不深入

高中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)是文本，教師要根據(jù)文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和拓展，學(xué)生想要很好的跟老師進(jìn)行課堂互動(dòng)，就要深入的學(xué)習(xí)課本上的閱讀，只有深入閱讀了解這篇文章，才能學(xué)會(huì)思考老師的問(wèn)題，才可能提出自己的觀點(diǎn)[4]。目前很多學(xué)生覺(jué)得漢語(yǔ)是我國(guó)的母語(yǔ)，常常不重視課前的預(yù)習(xí)和研究，只是在上課的時(shí)候才會(huì)跟著老師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)劉永的《雨霖鈴》的時(shí)候，老師提出在“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！边@句話里面，哪些詞語(yǔ)充分表達(dá)了作者傷感蕭條的心境，并剖析。很多學(xué)生都無(wú)從下手，因?yàn)樗麄儧](méi)有提前進(jìn)行預(yù)習(xí)文本，沒(méi)有提前查看資料預(yù)習(xí)古詩(shī)詞的意思。學(xué)生閱讀文本不深入，會(huì)影響學(xué)生上課的理解能力，也影響老師上課的質(zhì)量。

三.提高高中生在自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的對(duì)策

1.把學(xué)生作為主體，解放學(xué)生思維

在新的課程改革背景下，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)換自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師要充當(dāng)引導(dǎo)者組織學(xué)生進(jìn)行各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的多樣性，敢于把自己想的都說(shuō)出來(lái)，這樣才可以充分的把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生。比如，在課堂上講《記念劉和珍君》這一篇課文的時(shí)候，“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”這段話可謂是經(jīng)典，可以讓同學(xué)們重點(diǎn)分析哀痛者和幸福者，提出各自不同的觀點(diǎn)。不同的學(xué)生肯定會(huì)有不同的見(jiàn)解，教師這時(shí)候應(yīng)該解放學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和人物性格，只要學(xué)生的分析角度不違背文中的社會(huì)關(guān)系，合乎情理，教師就應(yīng)該給予贊同，如果有一點(diǎn)不符合邏輯教師也要及時(shí)的糾正，讓他們意識(shí)到最正確的思考方法。學(xué)生有了自己的思維想象空間，才能更加學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，才能不固步自封，為以后的學(xué)習(xí)打一個(gè)好的基礎(chǔ)。

2.提倡小組合作 明確目標(biāo)

在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和思考。老師可以讓班級(jí)內(nèi)的同學(xué)相互結(jié)合，閱讀水平高的學(xué)生和閱讀稍微差一點(diǎn)的同學(xué)相互結(jié)合，這樣可以使班級(jí)內(nèi)的成績(jī)更加均衡，同學(xué)之間也能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。分完小組以后，教師應(yīng)該給學(xué)生確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚看到自己需要努力的目標(biāo)，讓小組學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行討論和研究，讓他們發(fā)表各自的意見(jiàn)，這樣可以增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。比如在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》這一篇文章的時(shí)候，教師可以讓同學(xué)們進(jìn)行情景回顧，讓同學(xué)們對(duì)這篇文章分段進(jìn)行朗讀，要把文章的人物，開端，背景和作者的思想感情分析出來(lái)，最后教師可以問(wèn)假如自己生活在戰(zhàn)爭(zhēng)的年代自己應(yīng)該怎么做，讓每位同學(xué)發(fā)表自己的看法，思考一下自己心中的感受，然后寫下來(lái)跟大家分享。這樣，學(xué)生既有了自己學(xué)習(xí)這篇文章的學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以在任務(wù)中發(fā)表自己的看法，自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就可以逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。把學(xué)生們分成不同的小組，讓每個(gè)學(xué)生分析不同的問(wèn)題，也可以讓小組內(nèi)的成員相互點(diǎn)評(píng)，老師只做引導(dǎo)作用，學(xué)生只要說(shuō)的符合邏輯，教師均可給予支持，只有在學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)不符合事物邏輯的時(shí)候，老師出來(lái)糾正即可。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中老師積極的引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生們可以很好的自主學(xué)習(xí)，充分的說(shuō)出自己心里的想法,可以打開他們的思維，提高他們的創(chuàng)新能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力

自主閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)非常重要的一部分。老師作為學(xué)生在閱讀中的指導(dǎo)者，需要選出幫助學(xué)生適合學(xué)生的閱讀方法，讓他們主動(dòng)去閱讀，提高他們閱讀的興趣。老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中也起著監(jiān)督的作用，可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)學(xué)生性格的不同，留一些不同類型的課外閱讀，從他們喜歡的類型入手，這樣學(xué)生更能有興趣閱讀。每個(gè)學(xué)生的生活閱歷不同，思考問(wèn)題的方式也不相同，從學(xué)生比較喜歡比較熟悉的文章入手，可以讓學(xué)生減小陌生感，才可以更好的閱讀[5]。教師也可以分析學(xué)生們的認(rèn)知水平，選擇同學(xué)們能接受的文章難度，選擇一些生僻字比較少的，文章大意比較清楚的文章，這樣學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候不至于云里霧里，閱讀理解的難度降低了，學(xué)生的閱讀興趣自然就提高了。教師不僅要注重學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，也要注意課內(nèi)文章的引導(dǎo)，講完第一個(gè)章節(jié)提醒學(xué)生提前預(yù)習(xí)下一個(gè)章節(jié)，可以把下一篇文章有意思的內(nèi)容提點(diǎn)一點(diǎn)，這樣也可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而讓學(xué)生從課內(nèi)外提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們可以取得更好的成績(jī)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂(lè)趣，減輕自身的學(xué)習(xí)壓力。

四.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要整體提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，必須要讓每一個(gè)學(xué)生真正的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，讓他們每個(gè)人表達(dá)自己的真實(shí)想法，老師進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣才可以提高學(xué)生的閱讀興趣。老師也應(yīng)該信任自己的學(xué)生，讓學(xué)生之間相互合作，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才能讓每個(gè)人學(xué)生有所收獲，達(dá)到教育的最終目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中,可以提高他們的創(chuàng)新性思維，提高他們的綜合成績(jī)，也進(jìn)一步推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)的改革。