江蘇省鹽城市大豐區(qū)大橋小學(xué) 陳小平

小學(xué)語文教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解漢語語言，還需通過語文教學(xué)使學(xué)生感受到漢語語言藝術(shù)的魅力。當(dāng)學(xué)生理解了漢語語言文化的魅力以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文化的角度著手更深入地理解漢語語言的魅力。小學(xué)語文教師應(yīng)用這樣的教學(xué)方法，可以使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣，愿意主動學(xué)習(xí)語文知識。

一、引導(dǎo)學(xué)生熟讀語文課文

小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)活動的時候，需要引導(dǎo)學(xué)生了解漢語的藝術(shù)性，學(xué)生只有了解了漢語語言的魅力，才會愿意主動地學(xué)習(xí)語文知識。語文教師可以從小學(xué)語文課本著手，引導(dǎo)學(xué)生了解漢語語言的藝術(shù)魅力，使學(xué)生愿意主動閱讀漢語語言文本。

一次，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《哪吒鬧海》這一篇課文，讓學(xué)生感受到漢語語言的藝術(shù)魅力。首先，我為學(xué)生播放《哪吒鬧?！返囊曨l片段，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看動畫片段，一邊學(xué)習(xí)課文。學(xué)生從多媒體動畫中直觀地看到活潑可愛的哪吒形象，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。學(xué)生想知道：課文是怎么描寫哪吒的呢？課文中的哪吒是不是也這么可愛？當(dāng)學(xué)生對課文產(chǎn)生興趣以后，教師開始引導(dǎo)學(xué)生看課文。教師引導(dǎo)學(xué)生看到一段課文，這段課文描述了哪吒打死夜叉的過程。課文中用“身子一閃”“避過了斧頭”“取下了乾坤圈”“向夜叉扔去”這四個連續(xù)動詞的應(yīng)用，讓學(xué)生理解，閱讀這一段句子時，內(nèi)心會有什么感覺？很多學(xué)生表示，看到這一段課文，就似乎看到哪吒打死夜叉的過程活生生地浮現(xiàn)在眼前。教師引導(dǎo)學(xué)生開始思考，如果在寫作文的時候，要怎樣才能把事情敘述得更生動？學(xué)生經(jīng)過思考，理解到可以在敘事時應(yīng)用一連串的動詞強(qiáng)調(diào)事件發(fā)生的過程，提高語言描述的感染力。

小學(xué)語文課本入選的課文一般內(nèi)容淺顯、文字經(jīng)典，非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘語文課本中課文的藝術(shù)性，讓學(xué)生從語文課本中了解漢語語言的魅力，使學(xué)生愿意主動閱讀語文文本，愿意在課外閱讀語文文本。

二、鼓勵學(xué)生拓展閱讀范圍

當(dāng)學(xué)生閱讀了語文課本，激發(fā)了學(xué)習(xí)語文知識的興趣以后，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況拓展語文知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生一邊拓展語文文本的閱讀，一邊擴(kuò)充語文知識的體系。教師如果能在拓展教學(xué)的過程中讓學(xué)生進(jìn)一步感受語文知識的魅力，學(xué)生就會愿意主動地在課外閱讀語文文本，加快語文知識積累的步伐。

一次，我教學(xué)《望廬山瀑布》這一篇詩詞，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生挖掘這篇課文的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生說明為什么這一篇詩詞寫得非常生動，成為經(jīng)典詩篇。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)這一篇詩詞應(yīng)用了比喻的手法、對比的手法、夸張的手法描述廬山瀑布，使廬山瀑布的巍峨壯麗能夠形象生動地在眼前浮現(xiàn)。很多學(xué)生通過閱讀這一首詩歌，對廬山的瀑布產(chǎn)生了好奇心。我引導(dǎo)學(xué)生主動在網(wǎng)上找一篇描寫廬山瀑布的文章，應(yīng)用今天在課堂上學(xué)習(xí)的分析方法分析。因?yàn)閷W(xué)生們對廬山瀑布產(chǎn)生了興趣，所以他們很積極地尋找相關(guān)的資料，學(xué)生在課外拓展學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步積累了語文知識。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)語文知識的時候，有時會對語文文本的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而擁有想學(xué)習(xí)相關(guān)知識的想法。然而有時學(xué)生的學(xué)習(xí)念頭只是一閃而過，在課后他們?nèi)菀妆黄渌氖挛锓中模浟藢W(xué)習(xí)的事。語文教師要教學(xué)生準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即時引導(dǎo)學(xué)生開展拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)的過程中持續(xù)吸收語文知識。小學(xué)生僅僅只掌握語文課本中的知識還是不夠的，他們不能完全通過課本理解漢語語言的魅力，小學(xué)語文教師要通過拓展教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到語文文學(xué)藝術(shù)的魅力。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，沒有養(yǎng)成閱讀語文文本的習(xí)慣，這些學(xué)生通常只愿意學(xué)習(xí)語文課本中的知識，并且教師要求他們學(xué)習(xí)語文知識，他們就學(xué)習(xí)；語文教師不要求他們學(xué)習(xí)語文知識，他們就不學(xué)習(xí)。有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，他們認(rèn)為閱讀語文文本的行為是一種學(xué)習(xí)的行為，學(xué)習(xí)的過程一般都是痛苦的，從而不愿意主動地閱讀語文文本。語文教師要幫助學(xué)生把生活實(shí)踐和語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中感受學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)習(xí)語文知識來充實(shí)生活。

一次，我教學(xué)《揠苗助長》這一篇寓言，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用沙龍聚會的方式學(xué)習(xí)語文知識。教師要求學(xué)生在聚會以前閱讀這一則寓言故事，學(xué)生可以閱讀完語文課文以后，在網(wǎng)絡(luò)上搜索不同版本的故事。學(xué)生需要做好語文整合學(xué)習(xí)，將課文整合成一篇既精煉，又生動的寓言故事。周末，學(xué)生在讀書角集合，一邊品味著裊裊茶香，一邊在讀書角提供的展現(xiàn)舞臺中講故事。教師、學(xué)生及其他的觀眾都可以聽學(xué)生們講故事。教師要求每一名學(xué)生都在展現(xiàn)舞臺上講故事，當(dāng)所有的學(xué)生都講完故事以后，教師和其他人共同評比故事講得最好的同學(xué)、寓言劇本整合得最具藝術(shù)性的同學(xué)、講故事中表演得最投入的同學(xué)……學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，充分地感受到了學(xué)習(xí)語文知識、交流語文知識的樂趣。在完成了這次的學(xué)習(xí)活動以后，學(xué)生們組建了一個語文學(xué)習(xí)沙龍，這個學(xué)習(xí)沙龍每半月一次在讀書角聚會，學(xué)生會交流近期閱讀的書籍，在展現(xiàn)舞臺上為大家講故事。

小學(xué)語文教師可以鼓勵學(xué)生組建語文學(xué)習(xí)小組、語文學(xué)習(xí)沙龍，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)語文與生活實(shí)踐結(jié)合起來。教師要通過這樣的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生理解，學(xué)習(xí)語文知識不單只是一種學(xué)習(xí)行為，它還可以是一種交流行為、娛樂行為等。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時，需要感受學(xué)習(xí)語文知識的樂趣，而不應(yīng)只是接受語文學(xué)習(xí)的成果。當(dāng)學(xué)生從充實(shí)生活的角度來學(xué)習(xí)語文知識時，就會愿意積極地、自主地體驗(yàn)語文藝術(shù)的魅力。