江蘇省南通市城港小學(xué) 郭 韻
語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō),借助造句的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力,是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力的重要途徑,這已經(jīng)成為很多一線教師的共識(shí),但縱觀當(dāng)下的教學(xué),學(xué)生在造句時(shí)則表現(xiàn)出源頭雷同、信息逼仄、句式單一的情況,為此,教師就需要針對(duì)學(xué)生在造句過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題展開(kāi)具有針對(duì)性的嘗試。
低年級(jí)學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事、講故事,童話類(lèi)文本一直都深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài),是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文學(xué)形式。如此具有價(jià)值的資源,理應(yīng)成為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言描述的關(guān)鍵,因此教師就可以將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)引入故事的情境中,讓學(xué)生在聆聽(tīng)故事、講述故事的過(guò)程中,豐富他們的造句語(yǔ)境。
用“忽然”一詞造句,是低年級(jí)造句訓(xùn)練的常規(guī)性詞語(yǔ)。統(tǒng)編版教材中《小公雞和小鴨子》中有一句話:小鴨子正在水里捉魚(yú),忽然,聽(tīng)見(jiàn)小公雞喊救命。在初次引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“忽然”造句時(shí),學(xué)生的語(yǔ)句相對(duì)生硬,比如:“忽然,一輛車(chē)從我的身邊駛過(guò)?!薄昂鋈?,天下起了大雨”……語(yǔ)句中的“忽然”用得過(guò)于生硬,且表達(dá)平實(shí)無(wú)奇,似乎這些語(yǔ)句中“忽然”用與不用并沒(méi)有太大的差別,這就意味著在造句時(shí),學(xué)生所選擇的內(nèi)容其實(shí)并不典型。為了改變這一現(xiàn)狀,教師可以利用文本故事展開(kāi)這樣的教學(xué):朗讀課文中的語(yǔ)句,并結(jié)合具體的語(yǔ)言想象,這里為什么可以用上“忽然”一詞?讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小鴨子正集中注意力在水里捉魚(yú),“小公雞喊救命”的聲音是他沒(méi)有想到的,這里就可以用上“忽然”一詞。其次,嘗試?yán)谜n文中的故事說(shuō)一句話,孩子的思維就被徹底激活了,在運(yùn)用“忽然”進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)時(shí),就能夠關(guān)注人物的內(nèi)在狀態(tài),有的學(xué)生說(shuō):兔子飛快地跑著,忽然發(fā)現(xiàn)路邊有一塊大石頭;小動(dòng)物們正在森林里捉迷藏,忽然,刮來(lái)了一陣狂風(fēng)……
在童話的故事情境中,學(xué)生的思維是活躍的,在造句時(shí)就不再是刻板的認(rèn)知,而是將現(xiàn)實(shí)生活與虛擬世界之間進(jìn)行了鏈接,一切不可能的事情都發(fā)生了,所造出來(lái)的語(yǔ)句也就更加生動(dòng)而富有靈氣了。
由于表達(dá)能力限制,學(xué)生所造出來(lái)的語(yǔ)句雖然有原生態(tài)的氣息,但遺憾的是缺乏應(yīng)有的生動(dòng)與形象,主要原因就在于學(xué)生不會(huì)運(yùn)用修辭手法。統(tǒng)編版教材始終將比喻、擬人等修辭手法作為引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展的重要依托,教師要善于從文本中開(kāi)掘訓(xùn)練資源,有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生嘗試運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,使得自己表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)句更加生動(dòng)且形象。
比如教學(xué)《小小的船》時(shí),教師就緊扣“彎彎的月兒小小的船”這句話展開(kāi)理解,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這句話中的“彎彎的月兒”就是“小小的船”,并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回憶、印證“月兒”與“船”之間的相似點(diǎn)。在學(xué)生交流分享自己體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,教師結(jié)合學(xué)生的回答相機(jī)揭示“比喻”,讓學(xué)生初步感知并了解比喻的修辭手法,然后再?lài)L試運(yùn)用“綠油油”來(lái)造句,很多學(xué)生能夠?qū)⑵渑c植物的顏色進(jìn)行對(duì)接,但只能造出諸如“小樹(shù)綠油油”“春天的草地綠油油的”等生硬的語(yǔ)句,教師就可以相機(jī)追問(wèn):小樹(shù)綠油油的,你看過(guò)嗎?你覺(jué)得像什么呢?學(xué)生紛紛借助自己的生活經(jīng)驗(yàn),羅列出像蘑菇、像大傘……教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行再次細(xì)化修飾:綠油油的小樹(shù)就像一把傘,給人們帶來(lái)陰涼——將作用補(bǔ)充進(jìn)去;小草綠油油的,就像一張地毯,踩上去軟綿綿的——從另一個(gè)角度展現(xiàn)了小草的作用。
這樣的教學(xué)在學(xué)生原始表達(dá)的基礎(chǔ)上,巧妙地運(yùn)用了比喻修辭手法,并借此將內(nèi)在的認(rèn)知性思維得到了補(bǔ)充與實(shí)踐,讓所描摹的事物在形態(tài)和外形上都有了鮮活的聯(lián)系,展現(xiàn)出了較好的表達(dá)效果。
不同的傾吐對(duì)象、不同的表達(dá)視角,即便是針對(duì)相同的素材,所采用的表達(dá)效果也是完全不同的。表達(dá)主題的個(gè)體背景、經(jīng)驗(yàn)和思維方式,也決定了他們對(duì)于事物的感知和反應(yīng)也將是完全不同的。如果我們將這一思維規(guī)律運(yùn)用到低年級(jí)學(xué)生的造句訓(xùn)練中,也將收獲不一樣的驚喜。
比如教學(xué)統(tǒng)編版教材二上《紙船和風(fēng)箏》時(shí),小熊和松樹(shù)都不好意思主動(dòng)聯(lián)系對(duì)方,他們一個(gè)把紙船放在屋頂,一個(gè)把風(fēng)箏掛在樹(shù)上……雖然都是相同的情緒,兩人的言行表現(xiàn)卻是完全不同的。因此,我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生利用“不好意思”造句時(shí),就應(yīng)該考慮不同的身份、不同的角色以及在故事中所承載的不同處境。教師讓學(xué)生從自己的生活實(shí)際出發(fā),緊扣“忘記事情”的話題,說(shuō)說(shuō)自己在生活中曾經(jīng)忘記過(guò)哪些事情?你當(dāng)時(shí)是怎樣的心情和表現(xiàn)?學(xué)生在回憶之后的交流,就是為運(yùn)用“不好意思”進(jìn)行造句儲(chǔ)備認(rèn)知性經(jīng)驗(yàn);教師順勢(shì)而下,組織學(xué)生運(yùn)用“不好意思”來(lái)說(shuō)一句話;最后,教師對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行再次拓展:除了“忘記事情”之外,你還遇到過(guò)哪些讓人“不好意思”的經(jīng)歷?
所有的素材都是相同的,但不同的人都有著不同的反應(yīng),有的哭笑不得,有的笑逐顏開(kāi),有的則是毫無(wú)表情……教師正是在尊重學(xué)生反應(yīng)的基礎(chǔ)上,從不同的人物角度出發(fā),借助相同的素材,在學(xué)生的表達(dá)與思維意識(shí)中激蕩起一圈圈漣漪,提升了學(xué)生口頭造句的能力。
語(yǔ)文教學(xué)的核心就是要發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用文字的能力,教師需要將學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展作為重要的基礎(chǔ),通過(guò)課堂中巧妙的點(diǎn)撥與引領(lǐng),激活學(xué)生的思維、感知、創(chuàng)意,使得學(xué)生在精神言語(yǔ)能力的不斷發(fā)展過(guò)程中,提升口頭表達(dá)的思維和言語(yǔ)運(yùn)用意識(shí)。