劉萬喬

（甘肅省武威市涼州區(qū)謝河鎮(zhèn)中心學校，甘肅武威 733000）

引 言

目前，閱讀在各個領域的應用更加廣泛，因此，教師有必要做好對學生課外閱讀能力的培養(yǎng)工作，以為其未來的深入學習打下堅實的基礎。豐富的課外資源，在語文作文教學中有極高的應用價值，為了更好地發(fā)揮課外閱讀對語文作文基礎的促進作用，教師有必要合理利用課外閱讀教學模式，提高學生的語言運用能力與課外閱讀素養(yǎng)，進而培養(yǎng)學生的課外閱讀思維。

一、課外閱讀相關核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)屬于教育的一種范疇，既是一種教育理念，也是一種精神，在日常教學活動中引導學生構建并健全人格發(fā)展，使新時代學生具備應有的文明與素質(zhì)，培養(yǎng)學生的自主學習能力，引領學生朝著陽光積極的方向發(fā)展[1]。而課外閱讀無疑是促使學生語文核心素養(yǎng)深化的有效手段之一，其豐富的內(nèi)容與題材反映著社會發(fā)展的細節(jié)以及人物的具體心理活動，讓學生在無形中感受到文中主人公的情緒和情懷，豐富了學生的精神世界。課外閱讀相關核心素養(yǎng)突出強調(diào)了幾大部分內(nèi)容，主要有個人的修養(yǎng)問題、社會的關懷問題、家國的情懷問題，使學生更加注重自身的發(fā)展狀況、合作參與性和創(chuàng)新的實踐性。

語文課外閱讀的核心素養(yǎng)要求貼合時代發(fā)展，同時兼顧科學性[2]。課外閱讀教學不僅使學生的社會意識得到較好的體現(xiàn)，也可以使我國的優(yōu)秀文化得以傳承，這些都將在文本知識中體現(xiàn)。語文課程、作文課程和社會環(huán)境三者巧妙地聯(lián)系在一起，加上課外閱讀的灌入，無形中為中華民族的優(yōu)秀文化注入了新的動力。

二、課外閱讀在教學中的作用

隨著國家對教育越來越重視，學校也獲得了機遇，政府給予教育充足的資金，這就為課外閱讀教學中核心素養(yǎng)的發(fā)展打下了基礎。在課外閱讀教學發(fā)展過程中，課外閱讀能力的提升是學生的品質(zhì)保證，是教師的驕傲所在。

（一）課外閱讀能夠激發(fā)學生學習語文的興趣

作文是語文教學的重要組成部分，而課外閱讀對作文起著十分重要的作用，對學習興趣有著積極的意義[3]。課外讀物不同于書本教材的內(nèi)容，一般課外讀物往往題材豐富、故事情節(jié)相對教材而言要有趣得多，能夠在很大程度上吸引學生的注意力，這對學生語文能力的提升，特別是學生的閱讀能力和理解能力提升起到了極大的推動作用，也從一定程度上促進了學生語言素養(yǎng)的形成。另外，相較于傳統(tǒng)教材，課外讀物留給讀者極大的想象空間，教師科學合理地使用課外讀物，能夠有效挖掘?qū)W生的想象能力與創(chuàng)新能力。在汲取課外讀物的思想內(nèi)涵以及知識的基礎上，學生結合自身的認知，加以融合，能在獲取快樂的同時，獲取一定的知識。

（二）課外閱讀能夠為學生寫作積累豐富的素材

就當前情況來看，國內(nèi)課外讀物無論是深度還是廣度都有相應的題材，加上網(wǎng)絡的發(fā)達，不少優(yōu)秀的網(wǎng)絡作品也印刷出刊，甚至各書店、圖書館都有展示。比較經(jīng)典的課外讀物，尤其是兒童文學，如《秘密花園》《西游記》等，受到無數(shù)小學生的青睞。這些課外讀物不僅句式句型變化多樣，而且其風景描寫、人物描寫、物品描寫和事件描寫，都可以使學生印象深刻，更以直觀的形式幫助學生理解生字生詞。與此同時，學生通過這種途徑還可以不斷擴展自身的知識內(nèi)容，豐富自身的字詞儲備。

三、培養(yǎng)學生課外閱讀教學的建議

（一）結合學生的興趣進行教學

學生之間是存在差異的，我們所謂的差生也并不是真正意義上的差生，而是學生沒有找到自己的興趣所在，所以無法投入更多的精力到學習中。所以，在實際教學過程中，教師要挖掘?qū)W生的興趣點，從學生感興趣的事物或者人物入手，引導學生從喜歡的角色開始了解，層層遞進地進行課外閱讀。例如，有的學生喜歡奧特曼，教師則可以選擇與奧特曼相關的繪本讀物或者課外讀本讓學生更全面地了解奧特曼，而通過課外讀物的介紹，學生可以認識更多的生詞生字，了解更多句式、成語的應用。此外，教師還要及時指導學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，以促進學生寫作能力的提升，同時提醒學生在課外閱讀時，養(yǎng)成記筆記的好習慣，遇到名人名句，優(yōu)美語句的部分要用不同顏色的筆畫出來進行仿寫，并將平時在課外閱讀中所遇到的優(yōu)美句式或者新學到的詞語成語等用到自己的作文寫作中，為自身的作文寫作水平提供豐富的詞匯，進而提升自身的寫作水平。

（二）注重課堂的教學氣氛和實踐活動

理論知識大多都是紙上談兵，基礎很重要，但實踐更重要。課外閱讀教學的核心素養(yǎng)歸根到底需要落實到實踐中來，因此，教師應當以身作則，以自身的行為潛移默化地引導學生。例如，教師可以抽選一節(jié)課或者半節(jié)課，讓學生分享優(yōu)美句式或者優(yōu)秀文章，抑或是古詩詞；還可以讓大家共同閱讀一本或者幾本課外讀物，讓學生發(fā)表自己的讀后感言；也可以說一說自己的讀后感，并設置與文章相關的問題，讓學生來回答，使學生在課堂上盡情發(fā)表自己的觀點，以此培養(yǎng)學生的口頭表達能力，同時也在一定程度上改善了課堂氣氛。教師在創(chuàng)設問題時，需要注意的是，所設置的問題需有開放性，不能過于嚴肅，否則會讓課堂氛圍顯得緊張，容易給學生帶來一定的壓力。此外，古詩詞的朗誦也是體現(xiàn)閱讀魅力的方式之一，教師可以經(jīng)常與學生一起誦讀古詩，在朗誦的過程中，教師所流露出的情感也能在無形中感染到學生，引領著學生走進書中，與作者產(chǎn)生思想碰撞。久而久之，課堂會形成一種濃濃的讀書氛圍，學生也會自發(fā)地進行閱讀。

結 語

綜上所述，課堂是屬于學生的，教師在課堂上應該多引導、多互動，多交流。課外閱讀的注入是語文作文教學的一股清泉，能夠有效地促進學生寫作能力的提升；是優(yōu)化教學結構，完善教學體系，促使學生身體健康的最佳途徑。此外，教師應當尊重學生的個體差異性，從學生的興趣點入手，充分挖掘?qū)W生的潛在動力，引導學生在閱讀中尋找快樂，在快樂中學習，使學生將學習到的字、詞、句等應用到作文寫作中去，增加作文寫作的實用性，進而在真正意義上提升學生的寫作水平。